新世纪之交，在国家教育部正式将“新闻传播学”列为国家一级学科以后，中国的新闻与传播的学科地位在不断提升。2000年教育部设立了3个新闻传播学重点研究基地；到2005年，我国新闻传播学的一级学科点已达6家，有15家新闻传播学博士学位授予单位；2007年教育部批准了两家一级学科“新闻传播学”国家重点学科单位。新闻传播教育规模不断扩展，到2005年全国的新闻传播在校生达12万多人，各类新闻传播专业点达661个。21世纪以来，新闻教育生态有了改善、水平有了长足的进步，从国家相关主管单位、所在大学到社会各部门，都加强了对新闻教育的支持，各级“精品课程”的建设，促进了课程建设，2007年中国有了传媒类第一个国家级实验教学示范中心。

一 规模空前，挑战与机遇并存

20世纪90年代市场经济以后，特别是新世纪开始之后，中国新闻教育呈现蓬勃发展之势，办学规模进一步扩大，层次进一步提高。到1992年，全国设有新闻学类专业教学点的普通高等院校52所，共设新闻学类专业77个，新闻学专业39个，国际新闻专业6个，广播电视新闻专业9个，广告学专业21个，播音专业1个，体育新闻专业1个。全国在校生1.692万人，博士研究生30人，硕士研究生335人，双学士274人，本科生6026人，专升本407人，专科生2418人，函授生7430人。到2000年年底，在教育部注册登记的全国新闻院系里，提供新闻学本科教育的院校达到56个，提供广播电视本科教育的院校达到31个，新增新闻专业的院系集中在省级综合类、师范类、外语类、政法类、财经类、理工类、民族类、体育类大学，新闻教育的布局由少数省市自治区向全国铺展。^[1]

到21世纪初，新闻与传播教育更是蓬勃发展，最具标志性的事件，就是北京大学、清华大学这两所最著名的高等学府于2001年、2002年开设新闻与传播学院。全国范围内，新闻与传播教育超常规发展。教育部把高校成立新闻专业的权限下放到了各省教育厅，建立新学科点更容易了，新闻教育遍地开花。据教育部高教司的统计，2005年全国新闻传播在校生达12万多人，各类新闻传播专业点达661个，其中新闻学209个，广播电视新闻学146个，广告学232个，编辑学50个，传播学24个。

中国新闻与传播教育迄今遇到的最大挑战，是生态的改变：市场经济条件下，经济、政治、文化和社会生态都发生了急剧的变革，传媒业的技术、结构、机制迅速变迁，传播实务和理念受到全方位冲击，新闻与传播业对人才的需求发生了极大变化。这一切，既让教育面临巨大危机，也为教育带来难得机遇。

新闻教育持续升温的背后，新闻教育改革讨论和研究日趋热烈。目前学界对于自身的基本评价是，中国新闻教育总体上适应了经济与信息社会发展的需要，特别是适应了媒体迅速扩张的需要。^[2]

二 学科地位的提升和学术研究的兴盛

新闻教育从在美国诞生之日起，其学科地位就一直备受质疑。在当代中国，这种质疑其实就是事实：它在中国创设了几十年，长久都未成为一门独立的学科。直到1990年，国务院学位委员会第九次会议通过的《授予博士、硕士学位和培养研究生学科、专业目录》中，仍将新闻学列为文学门类一级学科中国语言文学之内，与中国现当代文学、中国古代文学、现代汉语等并列为二级学科。随着20世纪90年代新闻教育在国内的发展壮大、新闻业在社会经济中的作用和地位越来越重要，新闻教育界由方汉奇、赵玉明、丁淦林组成的首届国务院新闻学学科组，开始致力于把新闻传播学列为国家一级学科。1997年，国家教育部正式将“新闻传播学”列为国家一级学科，下设新闻学、传播学两个二级学科。学科地位的提升推动了国内高校新闻教育的发展；学科地位的提升同时也带动了研究的发展，研究经费增加，取得了可喜的学术成果，预示着新世纪更迅速的发展。

新闻传播学的学术地位也在提升。2000年即“九五计划”最后一年，教育部设立了3个新闻传播学重点研究基地，中国人民大学新闻与社会发展研究中心、复旦大学信息与传播研究中心、北京广播学院广播电视研究中心，它们分别突出新闻学、传播学、广播电视新闻学。它们使教育部加大了对这些基地的科研指导与经费投入，各大学也给予相应的经费和设施投入，这3个基地集合了一批有研究能力和研究成果的国内外专业人士，其目标是要建设成为全国新闻传播学研究的中心和骨