格致中学的教学质量在上海享有盛誉，该校还强调增强学生的社会责任，尤其是近20年来其对环境教育的重视和学生社团的环保实践引人注目。

一 以创新思维追求绿色情怀

在校长张志敏的引导下，格致中学把校园绿色文明的培育看做是一个系统工程，努力建构课程范畴、主题活动、走向社区与社会等三大教育模块，全方位实施环境教育。课程教育是素质教育的核心问题，对于学科渗透一要有教师的主动性，这样才能激发学生乐学的积极性；二要有潜移默化的环境教育，以易于学生接受；三是只有各学科形成合力，才能使学生的环境意识根植于心灵深处，而教学实践也证明，多学科整合有助于弥补教师知识结构的局限，有助于紧跟迅速发展中的绿色文明的大趋势。

这类教育内容包括了许多违反自然规律而受到无情惩罚的事实，如大气污染带来的危害；污水不处理给人类带来的灾难；无约束地砍伐森林造成的洪水危害及我国面临的严重土地沙漠化现实；黄河缺水期、断水期的增加；资源枯竭型城市物质文明以及精神文明的倒退现象，以及世界能源短缺和油价飙升现象等，让学生深切感受到科学真理，使办事遵循科学成为一种常识。而如何在办大事之前充分考虑各种可能性，尤其是对于生态环境所产生的影响进行科学论证是十分必要的。如长江三峡的建设，国家就慎之又慎，经过了严密的多年科学论证，才开始建造。因此，不仅经受了特大洪水的考验，还为抗洪带来了巨大的有利因素，这就是科学的胜利！

在这样的办学理念指导下，学校着力于环境教育学校课程的整体设计，并选择在拓展型课程中提升环境教育质量。最初，在20世纪90年代后期，格致中学就开设了环保类选修课，这在上海普教系统中是较为领先的。2004年，学校决定在必修选修课双语课程中规定应有1/4的内容为环境教育，2005年开始，在高二年级开设拓展型课程《环境教育》，每两周一课时，这样就达到了使每一个格致学生都能受到较多的环境教育的目的。

如今，学校在原环保类选修课的基础上，组织教师编写了数本环境教育类校本课程，基于“以人为本”的办学理念和培养“全面兼具特长人才”的育人目标，建构具有开放性、多样性、和谐性特点的具有格致特色的环境教育学校课程体系。这类课程把本地区的环境问题作为渗透和拓宽的重要内容；还紧密联系实际，及时将教学的内容与本地环境问题结合起来；并根据高中学生的年龄特征，知识水平和能力结构，明确要求，做到触类旁通，加深理解。

2003年，地理教研组组长吴照老师经过深入研究，向学校提出创建“绿色学校”的建议并为全校教职员工作“绿色学校”创建辅导报告，他深知，环境教育不是一两个学科能承担的任务。学校校务会和教代会一致通过了吴照老师“创建绿色学校”的提案，成立了环境教育教研组，并任命吴照老师为教研组长。至此，格致中学多学科渗透、全员参与的环境教育体系建立。

“若教育成本高昂，则由无知引发的后果更甚；若预防的代价太大，则治理的代价更巨。可持续发展教育是维持生态健康、让物种得以延续的最佳投资。”——这段富有哲理的环境教育格言鞭策吴照老师义无反顾地投身环境教育。他带领全组教师一直致力于在地理教学过程中渗透环境教育，作为整合多学科的环境教育教研组长，吴照老师从未领取环境教育教研组长的津贴，却做了比领取津贴的地理教研组长还要多的工作，但他从不计较个人得失，无私奉献学校的环境教育。通过6年的实践和研究，他和同事们共指导学生完成了500多篇环保类课题小论文，指导学生参加由中国地理学会主办的环保主题“全国首届研究性学习实践活动”竞赛并获得“团体一等奖”1个、“先进集体奖”1个、“优秀个人奖”11个。此外，还指导学生获得：第六届和第七届上海市中小学“壳牌美境行动”设计方案评比“一等奖”；上海市“气候变化青少年大使”3名；国家环保部宣教中心索尼“绿色成长计划”环保在行动方案设计和实施“一等奖”等重大奖项。而吴照老师个人则获得：国家环保部宣教中心索尼“绿色成长计划”环保在行动方案设计和实施优秀指导教师“一等奖”；全国首届“中学生研究性学习实践活动”优秀指导教师“一等奖”；“壳牌美境”十周年“十年树木、百年树人”奖；上海市首届环境教育拓展型教材评比