按照美国的国家地理课程标准，地理观点是解释经验、事件、地方、人物、文化和自然环境意义的许多方式中的一种见解。它包括空间观点与生态观点。生态观点强调自然界所有要素的相互关联和相互依存的关系，包括人类与其他生物相互关联的关系。如果生态系统的一部分受到破坏，就会影响整个系统。根据这一原则设计的，由美国麦格劳-希尔（McGraw-Hill）公司出版的《地理：地球科学、环境和宇宙》是美国高中地理教材，供9～12年级学生使用。美国的中学地理教材版本很多，形式多样，由学校和任课老师自由选用。《地理：地球科学、环境和宇宙》是美国目前高中的主流教材，有众多的学校选用，其主要原因有以下几个：①它重视基础知识、学科体系的科学呈现。②重视生态伦理教育和科学探索能力的培养。③内容丰富，形式多样。多种测试手段并重，提高学生的自学能力。

一 美国地理教材中体现的生态伦理观

该书共分为8个单元：地球科学、地球的构成、地表的演化、大气圈和海洋圈、动态的地球、地质年代、资源与环境、地球之外。内容由笼统到具体，由静态到动态，由简单到复杂，地理的学科体系一目了然。

特别是“资源与环境”单元，从基础地理教育的学科特点和优势出发，引导学生尊重自然界的整体性及自然生态的和谐与稳定，使学生形成这样的观念：“对地球生态系统中任何部分的破坏一旦超出其忍受值，便会环环相扣，危及整个地球生态，并最终包括人类在内的所有生命体的生存和发展”；人类应顺应自然的生活，从自然生态的角度出发，协调人类的生存利益与生态利益的关系。

美国国家地理课程标准中对地理情感、观念等方面的教育目标，即其提出的“观念目标”，其中包含价值观、责任感等：形成正确评价人地关系的价值观念，具备地理素质而对社会负有责任感，树立世界各国人民之间相互依存、各种文化并存的观念，形成人类社会可持续发展的意识。因此，在这一章节中首先映入眼帘的是一幅极生动的风景画——内容是非洲纳米比亚埃托沙国家公园的大羚羊，它立刻将学生引入大自然的世界。在图片的旁边有一段详细介绍：“在非洲纳米比亚北部的埃托沙国家公园，一群大羚羊正在公园内的草地上觅食。埃托沙国家公园面积超过2万平方千米，是非洲较大的国家公园之一。这里生活着100多种野生动物和340多种鸟类，其中有几种稀有动物濒临灭绝。”乍看之下是对非洲纳米比亚埃托沙国家公园的介绍，实则已展现了大自然的丰富多彩与美丽，并毫不避讳地点出：人地关系的矛盾，导致动物、植物生活空间的缩小，人类滥加捕捞、砍伐，不加保护，更使生物多样性日益减少。同时也使学生思考人对自然的伦理——生态伦理，以及如何摆正人在自然界中的位置，承担人对自然的生态责任，以树立人与自然和谐共进、协调发展的价值观。

而在“学习本章的意义”板块中，编者专门强调：“因此，对地球资源的利用，必须遵循适度原则，以确保地球上生命的可持续发展。”这充分表明地理作为一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的学科，蕴涵着极为丰富的可持续发展观教育因素，是进行可持续发展观教育的主阵地。它提醒学生当代人要与后代人公平地享有地球资源与生态环境；为了人类的可持续发展，当代人有责任也有义务在自己发展的同时为子孙后代的发展打下坚实基础。

二 美式教材特点：在细微处把握思想引领节奏

在正文开始之前，教材还做了另一个铺垫，即“探索实验”板块。“你每天使用的所有东西都可称作物质。对物质进行分类的一种方法是根据物质的来源，即物质来源于生命体还是非生命体。通过这种分类，你可以识别出一些常见物质的由来。”在这个被称作“资源的由来”的实验中，并没有极复杂的操作步骤，但它对培养学生独立思考与逻辑分析能力的作用不容小觑，且这个实验贴近生活，“实实在在”，能激发学生的学习热情。当然它对引入本章的第一节“什么是资源”可谓水到渠成。将学生的自主思考与探索在教材顺序和教学理念上都摆在灌输书本原有知识之前，这是一个值得探讨的问题，在下文中笔者将对此作进一步的阐述。在学习本章过半时，教材又安排了一个“技能实验”——“解读图表”。如果按每年2000万公顷被破坏速度持续下去，