一 网络社会与“网络暴民”现象

“网络暴民”已经成为近两年中国网络的著名现象。网络暴民共有以下三个共同点：一是主观动机上，恶意制裁、审判当事人并谋求网络问题的现实解决。二是采用方式上，通过网络追查并公布传播当事人的个人信息（隐私），同时煽动和纠集人群以暴力语言进行群体围攻。三是导致在现实生活中使当事人遭到严重伤害并对现实产生实质性的威胁。这三点特征与《中国青年报》社会调查中心和腾讯网新闻中心联合开展的一项在线调查（3226人参与）显示的结果相似（见表1）。^[1]

目前关于“网络暴民”现象的评论颇多，但基本上持两种对立观点。一种观点将其视为一个语言哲学上的伪命题，认为网络大众群体式的狂欢和发泄是民主萌动的希望；另一些“专家”则强调虚拟网络暴力带来的危害，为推行“实名制”等网络管理措施推波助澜。笔者认为双方观点都有偏颇之处。“网络暴民”毕竟给当事人及我国的网民形象造成了巨大的损害，人们需要对这种破坏性的言行进行有效的节制；第二种观点未能将“网络暴民”的现象放在更广阔的社会开放、文明碰撞的历史时代大背景下进行思考，显然过于武断。基于以上分析，采取何种方式对“网络暴民”现象进行节制就成为进一步思考的核心问题。笔者认为，进行媒介素养教育既是当务之急又是根本之策。

表1 在线调查结果

二 网民媒介素养教育的必要性

（一）媒介素养教育是网民社会化的需要

在“铜须事件”中，网民盲目地跟帖，披露了“铜须”的住址、电话等个人信息，这其实已经构成了侵害隐私权的行为。新闻法学者王军副教授认为：网络犯罪案件大多是25岁左右的青少年干的，加强网络道德教育，提升网民的媒介素养，已经成为现代教育中一项刻不容缓的紧迫课题。^[2]

30岁及以下的年轻群体成为当今中国网民的主体。据CNNIC在2011年1月公布的《第27次中国互联网络发展状况统计报告》统计，20～29岁的网民所占比例最高，达到29.8%，其次是10～19岁的网民，达到27.3%，这两部分占到中国网民的57.1%。年轻人作为准社会人，他们的思想和思维正处在变化时期，对信息的接受具有一定的盲目性。因此，了解和掌握媒介素养知识，提高自我媒介素养水平有助于网民的社会化。

（二）媒介素养教育是网民现代化的需要

传播素质和媒介素养属于素质教育特别是传播教育的范畴，其目的是增强全民内化的传播知识的能力和提高全民外化的素质能力，以此为基础来塑造人的现代化观念、思维、人格和能力。然而网络的互动性、随意性等特点使信息在迅速、方便传播的同时，也对网民理性地思维、完善的知识结构提出了更高的要求。传播素质和媒介素养的提升使人能够在现代化的传播媒介面前充分发挥主动性，娴熟地运用现代化媒介，协调人与人、人与社会的关系，适应现代化社会的发展步伐，成为一个现代化的人。

（三）媒介素养教育是网民信息化的需要

信息社会使受众置身于由广播、电视、报纸、杂志、互联网等各种媒介营造的网络之中，人们每天都会接触到数以万计的媒介信息。网络传播具有信息量大、速度快的优势，尤其是互联网的交互性和开放性，使得“媒体已经成为社会第二教学园地，它不但进一步使家庭的教育功能再度边缘化，还在逐步渗透、肢解、动摇学校的教育权威地位”。^[3]2006年学者贝静红的《大学生网络素养实证研究》结果显示，当代大学生具有的媒介素养尚处于自发状态，他们在网络信息的行为选择、网络道德的遵守上有待于培育和加强。^[4]这就要求当代大学生不得不加强自身的媒介素养教育，这从一个角度折射出当今以年轻人为主体的网民亟待提高自我对媒介的理性认识和对媒介信息的判断力，从而保证自我思想的健康发展和正确世界观、人生观和价值观的形成。

三 网民媒介素养教育的基本能力

媒介素养是指人们面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。^[5]网络媒介素养教育则是指导网民面对纷繁复杂的网络信息具有正确选择、准确理解、合理评价的能力，并能成为有创新性的传播者的教育。具体内容分为以下三方面。

（一）培养网民对媒介的认知能力

媒介素养是一种对各种信息进行获取、分析、评价和传播的能力。在现代社会中，媒介几乎