一 研究缘起

1992年美国媒体素养研究中心将媒介素养定义为“在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力”^［1］。中国传媒大学张开教授在《媒体素养教育在信息时代》中指出：媒体素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。媒体素养无疑是一个全新的素质概念，它的宗旨是使大众成为能积极地善用媒体、制造媒体产品、对无所不在的信息有主体意志和独立思考的优质公民。它与提高社会文化品质和健全公民社会的发展息息相关。^［2］综上所述，媒介素养不仅包括受众对信息的获取、选择、判断、理解等能力，还包括受众对媒介的认知、使用能力等。本文从这两个方面进行探讨。媒体日益成为人们生活中必不可少的组成部分，受众对媒体的依赖也越来越强。媒介素养也逐渐成为提高公民素质的重要组成部分。而现代信息技术的发展使媒介形态发生变化，呈现多元化特征，原有的媒介素养相应地发生着变化，这对受众提出了更高的要求。在此背景下，研究受众的媒介素养具有重要意义。

地处偏远的新疆受东西部地区社会发展的差异影响，发展基础较为薄弱，这些因素使少数民族处于弱势地位，易被人们忽视，关于少数民族的网络媒介接触及媒介素养研究不多。网络在新疆维吾尔自治区的普及有待加强，“少数民族地区与经济发达地区‘经济鸿沟’、‘信息鸿沟’正日益扩大。”^［3］由此影响到维吾尔语受众对网络的接触与认知，而受高等教育的新疆维吾尔语受众对新疆维吾尔自治区经济、社会发展发挥重要作用，他们也会适时担当意见领袖的角色。以他们为研究对象，提高他们的媒介素养水平，运用二级传播原理有利于提高其他维吾尔语受众对网络的接触度，增强众多维吾尔语受众对网络的认知及使用，促进新媒介在西部地区的普及与发展。因此本文将目光转向受高等教育的新疆维吾尔语受众，研究其网络媒介接触，以课题调研的数据为基础，分析他们的媒介素养存在的不足之处并加以思考，以更好地促进东西部共同发展。

二 研究设计

本次调查在全疆包括乌鲁木齐市、喀什地区、和田地区及阿克苏地区等四地州维吾尔族最为集中的地区，对受不同教育程度的维吾尔语受众配额发放并有效收回400份调查问卷，误差率小于5.0%，置信区间大于95.0%。其中向大专及以上受教育程度的维吾尔语受众发放204份，该受教育程度受众即本文中的受高等教育新疆维吾尔语受众。本文主要运用实证研究方法，对有效收回的问卷进行SPSS统计分析，得出以下研究数据及结论。

三 受高等教育新疆维吾尔语受众网络媒介接触现状

经本次调查发现，受不同程度的教育影响到受众的网络媒介接触，各自表现出一定的特点。而其中受高等教育新疆维吾尔语受众在网络媒介接触现状上表现出以下几方面特征。

（一）网络新媒介并非是其获取信息的最主要方式

多种媒介的出现与发展丰富了人们获取信息的渠道，方便而快捷。在新媒介尤其是网络快速发展的时代背景下，受众获取信息的速度更快，内容更为海量。对于受过更高层次教育的受众来说，他们会有更多的受教育机会、媒介接触机会等。因此，通过对受不同教育程度的维吾尔语受众了解新闻方式进行调查，发现相对受其他不同教育程度的维吾尔语受众而言，大专及以上受教育程度的维吾尔语受众通过网络了解新闻所占比在媒介选择中最高，占20.6%；而受中等教育的维吾尔语受众网络使用所占比偏低，占12.5%，受教育程度在小学及以下的维吾尔语受众网络使用所占比明显最低，仅占1.8%（见表1）。

表1 受不同教育程度的受众了解新闻方式的比例

但是通过横向比较发现，大专及以上的维吾尔语受众主要通过电视了解新闻，所占比最高，达32.4%；其次是通过报纸方式了解新闻，所占比为23.0%；而通过网络方式了解新闻所占比不及通过电视和报纸两大传统媒介，所占比为20.6%。如今全国广播电视已经普及，凤凰网2010年7月7日报道《中国下一代广播电视网（NGB）自主