一 学前性别教育发展历程简述

（一）传统性别教育为主的时期

20世纪80年代以来，社会性别开始发展成为一个分析范畴和研究领域，也被当做一种新的研究视角，这种新的性别视角也被引进教育研究领域。在社会性别视角下的性别教育强调形成儿童正确的性别观念，在教育中要平等对待男女不同儿童，给他们相同的教育机会，尽量减少性别刻板印象对儿童发展的影响和阻碍。当时，这方面的教育还很薄弱，应该说还没有引起足够的认识，虽然已经提出将性别意识纳入到教育中，但是在学前教育中性别意识还是比较淡漠，传统性别观念在儿童教育中仍然占主导地位。虽然在形式上实现了平等，但在实际的教育教学中仍然有很多问题。陈玲玲、耿娟娟研究发现，直至20世纪80年代后期性别教育问题才开始逐步引入教育社会学和学前教育研究领域。^[1]

1.性别教育延续着传统性别观念

20世纪80年代，我国对学前阶段性别教育研究涉及很少，基本处于空白状态，性别教育延续着传统性别观念，表现出明显的性别化特征。儿童自小就习得性别角色，听惯家长男孩要勇敢独立，女孩要乖巧、听话的说教。进入幼儿园，教师仍然用性别陈规去影响和塑造着孩子，且这种影响的程度更强。幼儿园的教育环境、教师的教育行为和思想也无处不表现出“性别化”的特征。无论是教育研究者，还是教育实践者都缺乏应有的性别敏感性，传统的性别刻板印象很自然地成为性别教育的主流。

此时，政府有关部门颁布了一系列文件，对学前教育事业的恢复和发展具有很强的政策指导意义。但没有特别提到性别教育问题。如《全国托幼工作会议纪要》（1979）对学前教育发展提出许多重要意见，在“努力提高保教质量”部分也只是笼统要求要保证婴幼儿“在德、智、体等方面得到良好的发展，使他们健康活泼地成长”。《城市幼儿园工作条例》（1979）、《三岁前小儿教养大纲草案》（1981）、《中华人民共和国教育部幼儿园教育纲要试行草案》（1981）、国家教委《关于进一步办好幼儿学前班的意见》（1986）等一系列国家级法规、规定中都没有触及性别教育问题。

2.更多重视了男女幼儿生理方面的差异，将男女性别表现的差异主要归结为生理影响

在涉及性别教育内容时，教育工作者向幼儿介绍的主要是生理方面的知识，且以外部特征和传统的性别观念为主。比如，出示男孩与女孩的图片，告诉幼儿女孩梳辫子，男孩不梳辫子；女孩蹲着尿，男孩站着尿等。

幼儿园使用的幼儿用书几乎不涉及性别教育，仅有些简单的知识介绍。

3.介绍国外有关性别的研究比较少

由于刚刚改革开放，国内理论界还相当封闭，国外性别教育理论还没有被介绍到国内。国内对学前性别教育研究处于空白地带，几乎无人涉足。

幼儿师范学校与高等师范院校是培养幼儿园师资与幼教管理者、研究者的主要场所和专门机构，当时使用的教材都没有提到性别教育，也没有介绍国外有关性别研究的内容。

国内部分心理学教科书有少量的介绍，但是主要是有关两性差异方面的研究，比较零散，缺乏系统阐述。

（二）社会性别理论开始引入时期

20世纪90年代以来，社会性别理论被大量地介绍到中国，特别是1995年世妇会在北京的召开和《行动纲领》与《北京宣言》的颁布，社会性别理论与性别教育的研究开始受到学前教育领域的关注。

1992年，“女童出生性别比研究”项目启动，并被列为国家“八五”规划项目，拉开了性别教育的序幕。

1995～1996年，国内理论界开展了将“性别意识纳入决策主流的讨论”^[2]。

这个时期，理论界对性别教育的研究从不同层面和不同视角展开。但是被介绍和引入学前教育领域是有限的。

1.知识视角下的性别教育与研究

将性别教育作为知识教育中的组成部分，主要是学习男女不同的生理特点，了解男女不同的生理结构和功能。在不同的教育阶段教授的重点也不同，幼儿园和小学主要是介绍一些身体外部特征，到了中学会介绍一些身体内部结构，比如性器官等。应该说，虽然在知识教育中会涉及生理性别方面的知识，但是由于受传统文化的影响，这方面的内容并不多。儿童虽然也接受到一定的性别教育，不过他们性别方面的知识更多不是来自学校，而是家庭、同伴、书籍和媒体。

知识视角下的性别教育在学前教育中更多强调性教育和性知识的教授。一些学者与教师对性教育在