新媒体环境下，围绕新媒体与教育的研究，伴随着我国教育事业的进步迎来了快速的发展。对新媒体与教育的研究存在两种不同的路径，一方面以教育为立足点，从新媒体的环境变化、新媒体的技术发展与方式革新的角度探讨传统教育问题，例如新媒体环境下的思想政治教育问题等；另一方面，以新媒体为研究本体，着重探讨对受众进行新媒体教育的相关问题，例如媒介素养教育问题、新媒体时代新闻传播人才培养等。

一 我国新媒体与教育研究的兴起与发展

笔者在中国知网上以“新媒体”和“教育”为关键词进行搜索，搜索时间截止到2012年8月31日。对1990—2012年公开发表的期刊论文等进行检索，参考《中文核心期刊目录总览》^［1］的类目，剔除不符合研究主题的论文，获得相关论文282篇。

图1 1997—2012年新媒体与教育研究核心期刊论文年份分布趋势

大体上，国内的新媒体与教育研究可以划分为两个阶段：1997—2007年为新媒体与教育研究缓慢起步阶段；2008年至今为快速发展阶段。

1997—2007年新媒体与教育研究缓慢起步阶段的研究呈现如下特点：其一，论文数量总体偏少。这十年间，年平均论文不足5篇。其二，研究内容和研究议题相对单一，研究方法以质化研究为主。主要研究内容集中在新闻传播学领域，论文内容大多为对教育教学方面新技术的介绍和推崇。其三，研究者大多出于个人兴趣进行研究，几乎没有论文获得基金支持。其四，此阶段关于“新媒体”的定义和说法尚未形成统一，论文中出现“电教教育”“新技术”“现代技术”“数字技术”等多种表达方式和研究对象。

2008年至今，新媒体与教育研究快速发展。首先，论文数量呈现明显的几何增长趋势。其次，研究议题进一步扩大，研究方法增多。除新闻传播学外，思想政治学领域的研究论文增多。再次，越来越多的论文获得基金的支持。最后，“新媒体环境”的研究成为共识，“新媒体”的表达形成统一。

图2 新媒体与教育研究论文作者人数分布

通过对论文作者人数进行分析，发现论文由一位作者独立完成的篇数最多，共计194篇，占68.8%；其次是由两位作者合作完成，共计71篇，占25.2%。紧随其后的依次是3位作者合作完成的论文，篇数为12篇，仅占4.2%；仅有三篇论文为4位作者合作所写，占1.1%。其他以课题组为作者的论文篇数较少，仅有2篇，占总量的0.7%。

图3 新媒体与教育研究论文作者背景分布

以样本论文的第一作者为考察对象，通过对作者单位的分析，在一定程度上可以看出研究者的学科和专业分布。由图3可知，282篇论文中，第一作者来自高校的最多，占89.7%。来自高校的第一作者关注和研究新媒体与教育具有显著的资源优势，一方面，高校的科研力量相对集中，新媒体设备相对齐全，研究基础较好；另一方面，高校教育水平一定程度上能反映出整个国家的教育水平，高校展开对教育的研究，特别是新媒体与教育的研究兼具理论价值和实践贡献。对来自高校的第一作者进一步细分，发现：来自非新闻传播和法学思政相关专业的作者有97篇，占34.4%。紧随其后的依次为新闻传播及其相关专业的作者，计91篇，占32.3%；第一作者来自法学、思政相关专业的有35篇，占12.4%。除专业学科外，不少涉及新媒体与教育的论文的第一作者来自高校的党委、团委、校办公室等部门，约30篇，占10.6%。

除来自高校的第一作者外，18篇的第一作者来自媒体行业，约占6.4%；其他，来自中学的有2篇，单位信息不详细的有6篇，约占2.8%；来自政府机关的有3篇，约占1.1%。

对刊登282篇论文的核心期刊的类别进行概括和归纳，以《中文核心期刊目录总览》^［1］的分类标准为参考，分类结果如图4所示。刊登关于新媒体与教育研究论文最多的类别为信息与传播（新闻类），如《现代传播》《新闻大学》《国际新闻界》《中国报业》等，约有114篇；其次为教育类，如《电化教育研究》《教育探索》《思想教育研究》等；中国政治类别排在第三位，有34篇，如《学校党建与思想教育》《中国青年研究》《中国青年政治学院学报》；综合性人文、社会科学类别有29篇，具体为一些大学学报和其他综合类期刊，如《东南大学学报（哲学社会科学版）》《学术论坛》等。广播、电影、电视类别中刊登的新媒体与教育研究的论文主要集中在《中国广播电视学刊》上。

图4 刊登新媒体与教育研究论文的核心期刊类别

图4 刊登新媒体与教育研究论文的