社会化媒体的发展，使媒介素养的重要性进一步凸显，它的内涵及适用主体也在不断扩大。以往国内关于媒介素养研究停留于定性分析和主观评述，实证研究较少，本研究先分析社会化媒体时代的传播特点与传播格局，接着提出在社会化媒体背景下，公众媒介素养的重定义，最后对根据该定义所做的问卷调查进行分析和讨论。

一 社会化媒体时代公众媒介素养的重定义

社会化媒体是基于用户社会关系的内容生产与交换平台。尽管社会化媒体的主角是用户，但它的用户不仅有一般网民，也包含专业媒体、政府机构等，社会化媒体的生态是多种主体共同造就的，这些主体的媒介素养共同决定了社会化媒体的发展，也由此影响到现实社会生态和社会发展进程。

公众是社会化媒体的基础要素，是社会化媒体中最基本、最活跃的力量。

以往关于媒介素养的定义，更多的是针对传统媒体时代的受众，也就是作为纯粹的消费者的受众。但是，在社会化媒体时代，受众不仅是消费者，更是内容的生产者，是媒介活动的积极参与者。因此，对社会化媒体时代的公众媒介素养的认识，需要从建设者或生产者的角度加以扩展。

对于公众而言，社会化媒体时代的媒介素养主要应体现在媒介使用素养、信息消费素养（包括在海量信息中筛选有效信息的能力、对信息的辨析与批判能力）、信息生产素养、社会交往素养、社会协作素养、社会参与素养六种媒介素养。这六种又可以分为三个不同的层面。

第一类：媒介使用素养——基础能力层面；

第二类：信息消费素养、信息生产素养、社会交往素养——信息互动与人际互动能力层面；

第三类：社会协作素养、社会参与素养——社会干预能力层面。

二 社会化媒体时代公众媒介素养的问卷调查设计

（一）问卷调查背景

本研究设计了面向全国的社会化媒体时代公众媒介素养的问卷调查，本次调查时间为2013年10～11月，调查对象总体是全国31个省、直辖市、自治区（不包括港、台、澳）的16周岁及以上的网民，这是因为社会化媒体涉及的都是使用互联网的人群，因此以网民为总体。最终成功访问1099名被访者，调查结束后对数据进行了预处理，核对了变量的取值和变量之间的逻辑关系等，总共得到1074份问卷的有效数据，问卷有效率为97.72%，以下的数据将围绕1074份问卷的有效数据进行分析。

（二）媒介使用状况

在所有被访者中，将“从不”到“差不多每天”以1～6分别编码，各媒介使用频率的均值和标准差分别为看电视（均值为4.56，标准差为1.505）、听广播（均值为3.28，标准差为1.760）、阅读报刊（均值为4.25，标准差为1.554）、浏览互联网（均值为5.25，标准差为1.256）。浏览互联网的频率最高，这是因为被访者都为网民，而中国互联网普及率已达44.1%。在所有被访者中，从“一点也不关注”到“非常关注”以1～5分别编码，对时事新闻的关注程度，均值为3.27，标准差为1.006。

三 社会化媒体下公众媒介素养的状况描述

（一）媒介使用素养

社会化媒体的媒介使用素养关键体现在其使用社会化媒体的情况上，本研究以微博为代表来研究公众的社会化媒体使用状况。在本次调查中，846个被访者回答使用过微博，占81.7%，在使用微博的用户中，使用微博的历史为1年以上的占61.57%，而大约2/3的用户使用微博的时间在30分钟以内。

（二）信息消费素养

社会化媒体的公众信息消费素养分为两个方面：一是在海量信息中筛选有效信息的能力（包括运用搜索引擎和社会化媒体进行筛选）；二是对信息的辨识、分析与批判能力。在海量信息中筛选有效信息的能力方面，调查显示，通过搜索引擎（如百度、搜狗、谷歌等）了解信息的被访者中“较多”和“很多”使用的占了2/3，这一比例远远高于使用微博了解信息的情况。社会化媒体的媒介信息消费素养属于行为，故将其作为衡量信息消费素养的行为变量。

在对信息的辨识、分析与批判能力方面，以往媒介素养研究认为主流媒介建构信息的方式乃是迎合控制媒介的社会阶层之需要^[1]，因此强调受众“对媒介信息保持开放、质疑、反思、批判的态度”^[2]。因而对这一方面的测量包括四个维度，其测量结果如表1所示，对信息的辨识、分析与批判能力属于认知，因而将其作为衡量信息消费素养认知的变量。

表1 对信息的辨识、分析与批判能力（信息消费素养——认知）

（三）信息生产素养