价值观是人文社科领域的一个重要的研究范畴。针对现有研究的不足，笔者确定以河南省的大学生为对象，展开在社会学实证调研基础上的理论探讨，并力图从男女大学生的比较研究中深度揭示大学生价值观中的社会性别意向，期望开拓对大学生价值观研究的新思路。

笔者认为，大学生价值观是大学生评价周围事物的是非、善恶及重要性的观念系统，是大学生对其生活中的各种事物、现象和对自身价值的认识、评价所持的基本观点。大学生价值观是大学生世界观和人生观的主要内容和重要组成部分，是价值目标、价值手段和价值评价标准的统一，是抽象价值观和具体价值观的统一（喻永红，2002）。在概念的分析过程中，本着重点研究的思路，笔者把大学生价值观分为学习价值观、择业价值观、恋爱价值观、婚姻家庭价值观、消费价值观、社会性别价值观、人生价值观等七个维度，从性别、院校、学科、年级和城乡差别五个类别来进行分类别比较研究。

本研究主要通过问卷调查获取数据资料。笔者通过个体抽样和整群抽样，在河南省郑州市选择了郑州大学、郑州轻工业学院、河南财经学院三所大学进行调查，调查对象为大一至大四的在校本科生。本次调查主要是在2005年9月至2006年5月进行的，共发放问卷800份，有效回收765份，有效回收率为95.6%。其中郑州大学问卷为392份（51.2%），郑州轻工业学院问卷为272份（35.6%），河南财经学院问卷为101份（13.2%），样本的基本情况如表1所示。全部资料经检查核实后，将数据输入SPSS统计软件包，然后进行逻辑查错处理，认真核实，最后进行统计分析，分析类型为单变量的描述统计和双变量的交互分类统计。

表1 2005～2006年河南省大学生价值观调查样本基本情况

一 河南省大学生价值观的现状及其特征

（一）从不同维度看大学生价值观的现状及其特征

1.学习价值观

对于学习价值观，本次调查主要是从学习目的、学习态度以及毕业后在学习方面的打算来进行测量。

当问到“你在大学学习的目的是什么？”（最多选三项）时，被调查的大学生由高到低的选项依次是“报答父母和亲人的期望”（57.8%）、“提升自身素质，出人头地”（51.9%）、“拿到文凭，找份好工作”（46.6%）、“进一步学习深造”（42.4%）、“学习知识，为国家和社会作贡献”（30.9%）、“增加婚嫁的‘分量’”（3.7%）；当问到“在大学期间，你对学习所持的态度是什么？”时，被调查的大学生选择“积极主动”的有66.5%，选择“消极被动”的有16.5%，选择“无所谓”的有17.0%；当问到“大学毕业后，你在学习上的打算是什么？”（最多选三项）时，被调查的大学生由高到低依次选择的是“在国内继续深造”（70.9%）、“考取各种资格证书”（37.9%）、“出国留学”（17.4%）。

由此可见，总体上来说，河南省大学生的学习目的首先关注他人，学习态度积极，在国内继续深造是首选。

2.择业价值观

对于择业价值观，本次调查主要是从择业动机、择业标准以及择业途径的选择来进行测量。

当问到“你将来就业是为了什么？”（最多选三项）时，被调查的大学生的择业动机由高到低的选项依次为：“施展才能，完善人格”、“自身得到社会承认”、“享受高水平的物质生活”、“充分发挥自己的兴趣和爱好”、“为建立家庭奠定基础”、“生计的需要”、“为社会发展作贡献”。其中，“施展才能，完善人格”、“自身得到社会承认”的人数最多，分别为总人数的56.2%和53.1%。

当问到“将来你择业时考虑的主要因素是什么？”（最多选三项）时，被调查的大学生居前三位的选择依次是：“经济收入高，福利待遇好”、“发挥个人特长，符合个人兴趣”、“实现个人抱负”。

在被调查的大学生中，将近一半（49.4%）的大学生选择希望通过“参加招聘”找工作，有9.9%的大学生选择希望通过“利用社会关系”找工作，还有30.1%的大学生选择“自主创业”。

总体上来说，大学生的择业动机在关注自身生理的需要的同时，表现出自尊的需要和自我实现的需要；择业标准方面，大学生更加关注自我，更加务实，世俗化倾向明显；大学生的择业途径多样化，主要途径是参加招聘。

3.恋爱价值观

对于恋爱价值观，本次调查主要是从恋爱态度、恋爱经历以及恋爱最主要的原因等方面来进行测量。

就恋爱态度而言，被调查的大学生绝大多数表示赞成“在校期