从世界范围看，各国对新闻人才培养的观念与做法各不相同，大致可分三种类型。第一种是美国的培养模式，其特点是重视实际业务技能的传授，同时以社会科学为依托，加强社会科学理论素质的培养。第二种类型是欧洲模式，以英国为代表，侧重在职训练，设立新闻专业的大学数量不多，而由国家和新闻界主导的在职教育训练却很充实。第三种类型是日本模式，大学中很少设立新闻专业，新闻媒介从其他专业毕业生中招聘人才，通过内部培训完成新闻人才的培养。我们分别选取美国、英国、日本三种模式进行研究，分析其特点和可借鉴之处。

一 美国新闻人才培养模式

（一）美国新闻教育的产生

美国堪称世界近代新闻教育的发源地。美国新闻教育史可以追溯到内战后初期。1869年华盛顿&李大学曾举办印刷工兼编辑训练班。1873年堪萨斯大学传授印刷技术，宾夕法尼亚大学首次开设了单门的新闻学课程。

美国正规的新闻教育始于20世纪初。当时，美国的资本主义经济进入垄断阶段。与此相适应，作为资本主义私人企业的报业也由自由报业发展到垄断时期，进入大规模发展阶段。彼此竞争加剧，规模扩大，加之社会对政治、经济等各种新闻信息的关注，需求更为膨胀和迫切，因而各家报纸都增加了对专业人才的需求。同时，报纸的繁荣与发达，其社会地位和影响日隆，也使美国的院校对这个领域的人才市场发生了兴趣。

早期美国新闻教育家约瑟夫·普利策于1904年在《北美评论》上写道：“一个人的‘新闻鼻’可以在摇篮里诞生，但是，他的新闻知觉却不可能是天生的。跟许多伟大的素质一样，新闻知觉需要通过教育、培训和时间来嗅出和判断善恶、是非、真假、美丑、成功与失败”。简而言之，新闻学教育的目的是培养头脑中塞满了各种知识，并对世界万物都有好奇心的未来记者^[1]。他认为，新闻永远是文明生活中起决定作用的一种社会力量，新闻专业是所有职业中最重要的职业，要有最渊博的知识和最高尚的品格。他说：“像负有这么重要责任的职业，应该完全交付自我教育的人吗”？应该完全交付给批评大众、指导大众，而它本身不需要指导的人吗？他相信未来的新闻记者，都应该接受专业训练。“新闻学校其目标是培养若干较好的新闻记者，他们将制作较好的报纸，这些报纸更好服务于社会”^[2]。

1903年建立俄克拉荷马州的中央州立大学新闻系。1904年伊利诺伊大学和威斯康星大学创立四年制的新闻教学。1908年，密苏里大学开办了美国第一所单独的新闻学院。1912年，哥伦比亚大学新闻学院成立。1912年哥伦比亚大学新闻学院开办之时，美国又有30多所大学或学院开设新闻学课程。20世纪30年代中期，美国已有450多所大学院系设有新闻学课程。二次大战后，开设新闻学课程的学校又有增加。美国大学授予新闻学硕士学位始于30年代。密苏里大学新闻学院于1934年开始授予新闻—哲学博士学位。

美国新闻教学和科研的历史大体可分为三个阶段：报学阶段、新闻学阶段和大众传播学阶段。从20世纪初至30年代，美国的新闻教学基本上集中于报学。这个时期的新闻教学往往由报人主持，教授的内容主要是印刷史、新闻人员传记及由他们所办期刊的记述等^[3]。第一次世界大战后，美国出现了无线电广播。第二次世界战后，声画兼备的电视逐步得到普及。新闻教学的内容拓宽，越来越多的新闻院系开办了广播电视专业，或增设广播电视课程。20世纪40年代，传播学首先在美国兴起，从20世纪50年代起，美国许多大学设置了传播系或学院^[4]。

（二）美国新闻教育的特点

1.新闻教育理念的转变——由职业教育过渡到“通识教育”

在新闻学产生之初，为适应经济快速发展的需要，美国的教育方向向实用主义发展，课程主要属职业训练性质，着重传授新闻采访与写作技巧。但是过度单一的职业教育在满足快速出人才要求的同时，也导致了大学生适应面窄，后劲不足，甚至是学生缺乏理想，目光短浅，所以，很多教育界的有识之士重提中世纪大学的教育理念。

1829年，帕科德在《北美评论》上发表文章，首次提出“通识教育”一词，从此掀起了第一次通识教育运动。此后，随着高等教育的发展，美国社会所需求的各类专门人才基本饱和，职业教育的弊端进一步显露出来，学生过早专业化，毕业后难以适应复杂变化的社会，不利于自身的发展