中国改革开放30年来，国际交往日益增加。经济全球化的到来，使中国以前所未有的深度和广度参与到国际事务当中。中国同包括广大非通用语种国家在内的世界许多国家都建立了长期稳固的友好关系。长期以来，非通用语人才在我国外交、经贸、文化教育、科技、旅游等对外交往活动中有着独特的优势，发挥了英语等通用语种不可替代的重要作用。为使非通用语人才培养进一步适应国家、社会的需要，本文将在对非通用语人才培养现状调研、存在问题分析的基础上提出发展对策建议。

一 非通用语人才培养现状

非通用语的含义一般有两种，一种是指除联合国通用语种（英语、中文、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）外的所有语种；另一种在我国一般是指教育部2000年初《关于申报外语非通用语种本科人才培养基地的通知》中所指语种。即除英、法、德、俄、日、西（班牙）、阿（拉伯）等7种外语以外的语种。这些非通用语都是世界上单个国家或地区使用的语言。本文所涉及的非通用语指后者。

（一）非通用语专业设置及建设情况

从历史而言，我国的非通用语种教学研究起步较早，开设最早的非通用语是北京大学的印地语（1942年）和1946年开设的梵巴语、朝鲜语和泰语。新中国成立以后，全国多所高校逐步建立和发展了数量众多的非通用语专业。经过几十年的发展，到2003年全国共开设39个非通用语种，它们分布在42所高校，共计113个专业点^[1]。

近年来，一些非通用语种教学单位又陆续开设和正在准备开设一些新的非通用语专业，包括希腊语、挪威语、丹麦语、冰岛语等。截至2007年底，全国共开设非通用语种42个，即：越南语、老挝语、柬埔寨语、缅甸语、泰语、马来语、印尼语、菲律宾语、印地语、梵巴语、僧伽罗语、乌尔都语、普什图语、尼泊尔语、泰米尔语、孟加拉语、波斯语、土耳其语、希伯来语、朝鲜语、蒙古语、阿尔巴尼亚语、捷克语、斯洛伐克语、匈牙利语、保加利亚语、波兰语、罗马尼亚语、塞尔维亚语、克罗地亚语、乌克兰语、芬兰语、荷兰语、希腊语、挪威语、丹麦语、冰岛语、葡萄牙语、意大利语、瑞典语、斯瓦希里语、豪萨语^[2]。

全国非通用语专业的设置分布较广，但是集中开设非通用语专业并形成语种群的院校则数量有限，主要为教育部批准设立的非通用语种本科人才培养基地，包括北京大学、北京外国语大学、中国传媒大学、上海外国语大学、广西民族大学、广东外语外贸大学和解放军外国语学院。北京外国语大学是开设外语语种最多的院校，共开设43个语种，其中非通用语36种。此外云南民族大学开设了5个非通用语种，并设立了“中国-东盟自由贸易区人才培养基地”，非通用语的教学科研均形成一定规模。本文中的非通用语人才培养现状调查的重点主要集中在以上8所院校。

目前，上述8所院校共开设84个非通用语专业点，其中以北京大学东方语言文化系和北京外国语大学亚非学院等教学单位为主。这些院校非通用语专业学生以本科生为主，部分院校还培养了一定数量的硕士和博士研究生，形成了较为科学的人才培养体系。从学校招生状况看（2007年），上述8所院校共招生844人^[3]，招生规模在各院校之间表现出一定的差异性。从招生频度看，有的专业每年招生，多数专业两年、三年或四年甚至八年招收一届学生。

（二）非通语种人才培养模式

在非通用语的历史发展过程中，受社会需求和办学指导思想等各种客观因素影响，产生了多种人才培养模式，并且在特定的历史阶段为非通用语种的发展壮大起到了积极的推动作用。例如，北京外国语大学在20世纪80年代曾经实行过“2+3”模式，即所有非通用语专业学生先学两年英语，然后再学习三年非通用语。还有一些院校和用人单位一起推行过联合培养、委托培养的办学方法。这些模式在实施过程中表现有利有弊，由于种种原因最终停止。

目前，全国开办各非通用语种专业的院校也各自实施着不同的人才培养模式。综合而言，各非通用语专业都越来越倾向于走国际化培养、复合型和复语型相结合的道路。其中比较典型的模式包括“3+1”培养。在这种模式下，本科学生在国内学习三年，在大二或者大三到对象国学习一年。在这方面，广西民族大学和云南民族大学等学校利用毗邻非通用语对象国的有利地理位置，已经探索出一个积极可行的成功思