商学教育对各国经济的发展至关重要。无论是工业化发达的国家，还是以贸易立国的国家，其经济的快速发展都与其重视商科教育分不开。长期以来，高等商科教育在各国高等教育中的地位显著，学生规模在各科类学生总规模中所占的比重都遥遥领先。

加拿大被公认为世界最适宜居住的国家之一，凭借自身丰富的多元文化及优质的学习和生活环境，每年吸引着全球200多个国家的10余万学子赴加拿大留学深造。加拿大的商学院教育也由于其教学严谨并融合了欧洲和北美管理教育的优势而享誉全球，体现了其较强的整体实力。

一 加拿大商学教育概况

加拿大共有高等院校200多所，从形式上可分为大学、社区学院、专科技术学校或私立职业学校。

根据加拿大百科全书^[1]提供的资料，在过去30年中，商科教育在加拿大高等教育的所有学科中是发展最迅速的。有20多万学生入读加拿大大学中的商科和管理学专业，13万多学生参加社区大学商科专业的学习，分别占学生总数的17%和19%。加拿大大学每年约授予5.5万个商科学位，其中约80%为学士学位。另外还有约3.9万名学生从社区大学的商科毕业。

在加拿大，商业领域的继续教育和专业教育也呈现出多样化的特征，主要是通过大学、行业组织（比如特许会计师公会和加拿大银行家协会）、咨询公司及内部组织来进行。这些培训项目一般提供给私人和公共部门的管理人员，大部分是以在线培训的形式进行，这类培训需求持续走高。

另外，在过去几十年，大学商科学生人员性别构成的一个显著变化是女性就读人数比例急剧增加。比如，1970～1971年，本科就读MBA女性人数只占总就读人数的9.5%。到1981年，这个数字增加到39%，而1992～1993年，这个数字增加到47%。如今，女性在商科专业的就读人数占绝对优势。这些数字的变化也表明了在管理部门从业人员的性别变化，虽然这种变化是随着时间而渐进的，但这种变化的确存在。

在加拿大，商科的学士学位是Bachelor of Commerce。加拿大第一个商务管理本科项目于1919年由皇后大学举办。如今，加拿大有超过75所大学开办本科层次的商科项目。

20世纪60年代以前，加拿大本科商科教育的绝对重点（不能说是完全）是着力培养会计人员，尤其是那些希望成为注册会计师的人员。在北美地区，当大量的商科毕业生渴望成为职业会计师时，对大学商科设计的改变直接导致了两份报告于1959年的出台（在20世纪50年代末期，在不同公司的委托下进行了两项主要的研究工作，目的是调查美国商学院的真实情况，其中一项是由福特公司委托的，另一项则是由卡内基公司委托的）。这两份报告强调高等商科教育的主要目标应该是培养和开发管理的基本技能。两份报告提出的建议在整个20世纪80年代主导了商学院的课程开发过程。但是到了20世纪80年代末90年代初，出现了对来源于这两份报告的针对商学教育分析与理论重点进行批评的声音。

为反映商业环境的新现实，商学院本科和研究生层次的课程都相应做出了调整。企业必须调整并适应市场上日益加剧的竞争压力和日新月异的变化及创新。由此产生了一些疑问：商业教育是否充分，方向是否正确？随之而来的是对那些接受过领导力中“软技能”训练的毕业生的大量需求。这些“软技能”包括沟通能力、网络开发能力、团队合作能力、变革管理能力以及在各种不确定因素的情况下凭借管理灵活性和创造力依然有效工作的能力。另外，关于创新企业和小企业的课程更受重视。

大小公司的全球化特征在不断增加的课程中也有所体现，这些课程涉及国际商务、国际营销、国际金融、跨国管理；还有一些对比性课程，聚焦于研究各国在产品、人力资源管理、商业道德行为或者企业结构等体系间的不同。这些课程中很多都是选修科目。但是，由于在商业教育中的关联性不断增强，这种扩展性课程反映了公司雇主和学生对商学教育的需求表达。

商学院由于将理性分析的工具应用于决策制定中而受到广泛认可，但是两者之间的相关性却受到批判。尤其是商学院由于没有能够成功地鼓励创新、实验性思考、拓宽学生的视角、承认决策制定的过程而受到批判。总而言之，商学院是由于没有认识到管理其实也是一门艺术而备受批判。结果，对于课程内容和教授的全新的看法便应运而生。在这些差异的背后，学术型知识和实践型知识暗暗较劲。强调学术型