一 背景

众所周知，家庭不仅是人们成长的场所，而且是人们学习如何成长的地方，每个人都不可能脱离家庭的影响而成长和发展。因此，家庭教育的重要性不言而喻。近年来，随着我国经济的发展和社会的进步，家庭教育问题日益受到父母和政府有关部门的关注。尤其是城乡家庭教育的差别问题，正逐渐成为人们关注的热点问题。杭州市妇联基于城乡家庭教育之间存在的不均衡性问题，从2012年开始将如何统筹解决城乡家庭教育一体化工作作为重要的研究课题。事实上，我国城乡教育的不均衡投入不仅发生在城乡家庭教育的各个方面，而且也涉及基础设施、社会环境、父母的文化水平等。

正因为家庭教育对孩子的影响是贯穿其一生的，因此，研究影响城乡不同家庭教育的因素，特别是研究城乡家庭在家庭教育方面存在的差异，对于政府决策城乡家庭教育一体化、制定各项政策、公平合理和科学地分配各类教育资源的投入、提高城乡不同环境家庭的家庭教育水平具有重要意义。

本文将以杭州市余杭区、临安市、桐庐县三个地区的城乡家庭为研究对象，在总结前人研究成果的基础上，采用问卷法展开城乡家庭教育状况的比较研究，分析影响城乡不同环境家庭的家庭教育因素，并在此基础上提出对策建议。

（一）家庭教育的定义

正如每一个概念的形成都有一个过程一样，家庭教育概念的形成也经历了一个漫长的过程。国内外的学者均对此做了大量的研究。在国外，自20世纪60年代起，大多数美国学者认为，家庭教育是家庭内部的事情，是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育，以使每个人承担自己的义务，保证家庭的和睦。进入20世纪70年代之后，美国学者莱温（Levin）强调家庭教育应当增进人际关系，认为家庭教育是增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案。到了20世纪80年代后期，美国学者达林（Darling）更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段，指出家庭生活教育就是“透过个人与家庭各层面环境资源间的互动状况来保存及改善人类生活品质”。20世纪90年代后期以后的家庭教育则吸收了终身学习的思想，提出家庭教育不仅是家庭中的人际关系问题，而且是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动（杨雄，2007）。在国内，内地与港台地区学者黄乃毓、顾明远等多人都对家庭教育的定义进行了探讨。这里笔者使用《中国大百科全书·教育》里的定义：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭里自觉地、有意识地对子女进行的教育（中国大百科全书总编辑委员会教育编辑委员会，1985）。

（二）家庭教育对孩子的影响

研究表明，家庭教育对孩子成长的影响是巨大的。这些影响包括孩子的犯罪、情绪异常、认知发展、自尊等多个方面，而造成这些影响的因素众多，包括父母支持、家庭氛围、教养方式等。许多研究表明，家庭因素对孩子创造力的影响很大，在影响创造力的外部环境因素中，家庭因素对儿童创造力的影响引起了很多研究者的兴趣。还有研究表明，儿童创造力的流畅性和变通性在4年级至6年级，即9～11岁发展最为显著。而影响创造力的家庭环境因素主要有知识性、独立性、娱乐性、控制性和道德宗教观。国外对富于创造力的个体童年生活的研究也曾发现，“高创造性个体在其成长过程中，其家庭常不注意正式的宗教活动”（李金珍等，2004）。同时，教养方式对孩子的成长具有重要影响。教养方式是父母在对子女进行抚养和教育的日常活动中传达给子女的态度以及由父母行为所创造的情感氛围的集合体。像父母和孩子在临床和学校案例中被描述的那样，教养方式显著影响孩子的成就和表现（Lola，et al.，2008）。专制教养的父母往往表现出低温暖支持、高严厉要求，并常伴身体惩罚、言语责骂。研究还发现，专制教养与儿童的直接和间接攻击均存在正向联系。此外，纵容教养的父母对子女缺少管束，过于放任子女言行。研究还发现，母亲纵容与儿童的间接攻击正相关，而与直接攻击的联系不够一致。因此，父母教养在青少年攻击行为社会化过程中具有重要作用（李董平等，2012）。事实上，家庭教育对孩子的影响是多方面的。家长只有掌握了与家庭教育相关的知识，才能对孩子的身心健康和全面发展起到关键的作用。

（三）家庭教育的影响因素

骆风（2005）提出