随着我国上海2009年、2012年连续两年在国际学生评估项目PISA测试中获得第一名，PISA热，以及由此所带来的围绕学生课业时间、素养能力、教育测量与评价、基础教育改革等热点话题所展开的讨论与研究，在不断地升温与发酵。而近来上海数学教辅书走出国门，更是直接起因于上海在PISA数学评估中的高分值。那么对于即将来临的PISA2015，我们又有哪些期盼与思索呢？

一 PISA基本情况

PISA（Programme for International Student Assessment）是国际学生评估项目的英文缩写，主要针对接近完成基础教育的15岁学生，围绕阅读、数学、科学、创造性问题解决、财经等领域的社会所需要的知识与技能素养进行评估。

PISA是由经济合作与发展组织（OECD）统筹的，由澳大利亚教育研究委员会、荷兰全国教育测量学会、美国教育测评服务机构、日本全国教育政策研究学会等机构共同组织运作^[1]的国际学生评估项目。PISA每3年举行一次，第一次PISA评估于2000年举办。

PISA测试主要包括认知评估、能力评估和背景调查。其中认知评估和能力评估主要集中在3类素养：阅读、数学及科学。在每次评估中，有2/3的时间会对其中一类素养进行深入评估，对其他两类则进行综合评测。从2000～2006年，三次评估的重点依次是阅读素养、数学素养、科学素养，2009年开始第二个顺序循环。以这三类素养为基础，PISA也在不断调整测试评估的领域，例如在2003年的测试中，新增设了创造性问题解决能力（Creative Problem Solving）的测试项目，以评估学生综合解决现实生活问题的水平。2012年，新增设了财经素养（Financial Literacy）的评估。

我国教育部考试中心2006年引进并小范围启动了PISA测试研究项目，目的在于促进考试内容和形式的改革，特别是对命题环节的改进。我国香港和澳门地区参加了2003年PISA的测试。2009年，上海作为内地唯一代表单独申请参加PISA测试。从2015年开始，这项测试在国内的实施已经明确由我国教育部负责^[2]。

二 基于测量的PISA：测量领域的确立与拓展

PISA的测量目标具有现实生活指向性，考查学生运用知识技能处理现实生活的挑战的能力，即学生运用在学校所学知识能够做什么，而不仅仅考察对学校课程的掌握程度。这也正是PISA不同于其他国际评价研究（如TIMSS，国际科学与数学评测）之处。

PISA的主要测量领域是阅读素养、数学素养和科学素养，之后又新增了创造性问题解决能力和财经素养。PISA将“素养”定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情境中解决和解释问题的能力。每一个素养领域包含内容、过程、应用三个维度。^[3]阅读素养主要指理解、运用和反思文章的能力；数学素养指能识别、理解和从事数学工作，能对数学的角色作出充分判断；科学素养主要指运用科学知识、发现问题、得出有根据的结论，以便理解和帮助决策^[4]；“创造性问题解决能力”指学生综合运用阅读、数学、科学领域所获得的知识，以解决生活中遇到的真实问题的能力^[5]；财经素养主要指关于财经概念和风险的知识和理解力，以及运用这些知识和理解力的技能、动机和信心等。^[6]

为什么PISA测试要集中在以上这些领域呢？这与PISA测试的“终身学习”动态模型有关。终身学习是由学习态度、学习时间、学习空间、学习能力、学习资源等不同层次的要素所构成的整体学习模式，其中终身学习能力是核心驱动力。应从小培养学生具有终身学习的能力，应能组织和规范自己的学习^[7]。阅读、数学、科学是现代社会对公民素养的基本要求，学校教育开设了专门的课程进行这些领域的知识传授和技能培养。创造性问题解决能力是对前三个领域知识的综合，解决真实情境中的问题，重组学校教育中因学科分割造成的知识碎片。财经素养则是一个近年来越来越受到各国政府重视的领域。美国早在20世纪90年代就将财经素养教育视为公民教育的重要内容^[8]，他们认为人们需要在一个越来越复杂的国内和国际经济环境下做出明智的经济决策，才可能规避金融风险，减少经济损失，获得经济幸福。而个人以及家庭所做的经济决策还会从根本上影响市场经济的健康运行。

可见，在终身学习理念和国家社会经济发展的引导下，随着现代科学技术水平的不断提高，各个国家和地区的公民为了生存所需具备的知识和技能正在不断地拓展。从基本的阅读、数学、科学，