高中生的文化素质教育，是指通过对高中生进行人文、历史、哲学、艺术等人文社会科学和自然科学方面的教育，培养他们对人、对自然、对周围环境的一种正确的态度，以提高高中生的知识素养、审美情趣、文化品格和人文精神的教育实践活动。下面我们主要对2013～2014年我国高中生文化素质教育的发展状况做一个比较全面的分析。

一 高中生文化素质教育的主要工作

高中阶段的教育是基础教育，是学生成长成才的基石。在高中教育过程中，由于教学目的、教学时间、教学环境等各方面的制约，造成高中生文化素质教育与大学生文化素质教育工作有较大的差异性。其主要工作是：高中生文化素质教育的课程设置、高中生文化素质教育的教学活动和高中生文化素质教育的社会实践三个方面。

（一）高中生文化素质教育的课程设置

21世纪初，国家开始实施新一轮课程改革，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。新课程改变了过去国家课程一统天下的局面，将课程分为国家、地方和学校三级，增加选修课，强调实践课，充分调动了地方和学校的积极性，也在一定程度上推进了高中生文化素质教育工作。

迄今为止，新课程改革在不少地区，尤其是东部沿海地区和中部地区取得了显著的进展。归纳起来，当前我国高中生文化素质教育的课程设置主要有以下特点。

1.课程校本化

为促进学生的发展，培养其特长，提升其能力，诸多学校在开展文化素质教育过程中都开发出了多元化校本特色课程。尤其是东部发达地区和中部较发达城市的高中，都开设多种别具一格的课程。如上海中学的CPS（创新、实践、服务）课程，要求学生每年组织一次或几次有创意的、为他人或社会服务的实践活动。LO（领导与组织）课程，主要着力于培养学生的组织领导意识、素养与能力，引导和培养学生树立正确的领导意识及相应的领导愿景，为日后形成良好的组织领导行为奠定基础。复旦大学附属中学课程板块设置人文与经典、语言与文化、社会与发展、数学与逻辑、科学与实验、技术与设计、艺术与欣赏、体育与健康等八个领域的课程体系。大连育明高中开设科技创新与研究性学习、通用技术实践、国学的天空、快乐学日语、健美操、中国古代文化、环保知识探究与宣传、微积分、计算概论、文明礼仪、高中生生涯规划、SAT系列课程、A Levels等课程。武汉华中师范大学附属第一中学的校本特色课程主要包括校本拓展课程、专长能力课程、人文实践课程、大师领航课程等。

这些课程的设置体现了学校的特色，可以提升学生的科学素养、人文艺术素养、道德修养，增进学生的身心健康、训练学生的生活技能，从而达到让学生全面均衡地发展的目的。

2.课程开放化

课程开放化是指学校教育资源与校外教育资源的相互沟通，学科课程与体验课程的有效衔接。高中学习逐渐从封闭的学科教育走向多层次、宽领域的开放式实践教育，将有力地促进学生知识技能与科学素养、人文精神的协调发展。

一些学校组织学生到校外体验与实践，包括到大学和科研院所、社会实践场所、国外友好学校等。如北京市第十一中学的学生根据自己的专业兴趣、研究方向被分配到清华大学、北京大学、北方交通大学机器人重点实验室、中科院高能物理所等实验室进行考察。上海中学的“中国情·世界风”社会考察课程，分为国内考察和出国考察两大部分。华中师范大学附属第一中学的光谷课程，与东湖新技术开发区企业合作，将课堂放到工厂，将企业家请进课堂，并为选课学生提供实训机会，目的是培养学生的创新意识和能力，将他们培养成未来的科技创新人才。

湖南师范大学附属中学、南昌市第二中学等学校则作为中国大学先修课程试点单位，规定有兴趣的高中生可以在学校选修大学课程，参加大学认可的考试，通过考试的科目可以抵大学学分。“中国大学先修课程”的推进，为学有余力的中学生提供上升的空间，让能飞的孩子飞得更高，使他们的文化素质得到进一步提升。同时，也努力探索出一条实现中学教育和大学教育无缝链接的路径。

3.课程差异化

课程差异化是指在学校课程体系中根据个人的爱好、兴趣和发展方向分成不同的小组进行学习，不同的小组之间不断地变化组合，使学生可以自由地追求他们自己的爱好。差异