一 引言

近年来，随着城市化进程的加快，大量务工人员进入城市。以北京市为例，2013年北京市常住外来人口已达802万人，占全市常住人口的比例超过1/3。他们为首都的经济社会发展做出了重要贡献，与此同时，流动人口随迁子女教育问题，尤其是随迁子女义务教育问题成为北京市政府社会工作的一个重点和难点。经过多年努力，北京市以公立学校为主已经较好地解决了流动儿童在京接受义务教育的问题。然而流动人口随迁子女入学机会的获得仅仅是实现教育公平的第一步，如何使他们获得高质量的教育，得到学业、心理、行为习惯方面的帮助，从而良好地适应学校生活、融入城市是摆在我们面前的新问题。

学校适应是个含义丰富的概念，目前学界对学校适应的定义不一而足，概括来说有两种主要倾向：一种侧重于个人与环境的相互作用，如张婵、盖笑松将学校适应界定为个体所具备的特征与学校环境提出的要求之间相互作用的结果（张婵、盖笑松，2011）；另一种则倾向于强调个体的调试与改变，如许传新在相关研究中，将学校适应定义为儿童在学校不断地在学习方法、行为习惯、社会交往等方面做出调适，从而适应自身所处学校环境的过程（许传新，2010）。综合以上概念，本文从社会学角度出发，倾向于将学校适应定义为学生在进入新环境后，通过对自身的改变与调整而与环境相互作用，最终达到学习成绩理想、形成融洽的同伴和师生关系，并对所在学校有认同感的和谐状态的过程。具体来说，这种适应性调适表现在三个维度，即学校认同维度、人际交往维度和学业维度。其中人际交往维度具体包括师生关系和同伴关系，学业维度具体包括学习习惯、学习满意度和学习适应。

二 研究方法

（一）样本

本调查选取了北京市3所接受流动人口随迁子女的公立学校进行调查，其中，两所小学，一所初中。本次调查共发放问卷716份，并全部回收，有效问卷685份，其中流动人口随迁子女问卷585份，北京市户籍学生问卷100份。调查对象的具体情况见表1。

（二）测量指标与工具

表1 调查对象构成情况

本研究所使用的学校适应调查量表是笔者在借鉴其他学者关于同伴关系问卷、师生关系问卷、学业行为问题问卷的基础上修订设计的包括学校认同、关系适应（师生关系、同伴关系）、学业适应（学习习惯、学习满意度、学习适应）三个维度六个方面的学校适应量表。量表采用李克特量表进行赋分，并对其中的题目方向进行一致化处理。每一个题目的得分区间为1～5分，得分越高，适应性越好，得分越低，适应性越差。

（三）分析方法

本研究用spss17.0统计软件对问卷调查结果做单变量描述分析，用amos17.0软件对问卷调查结果做学校适应各维度的结构方程分析。

三 调查结果

（一）流动人口随迁子女学校适应整体状况

调查数据显示（见图1），在流动人口随迁子女学校适应的各维度项目得分均值中，师生关系维度项目得分最高，同伴关系维度得分和学业适应维度得分大致相当，学校认同维度得分最低。这表明流动人口随迁子女对目前的师生关系比较认可，对学校的认同相对较弱。

图1 随迁子女学校适应各维度得分均值

（二）流动人口随迁子女学校适应各维度情况

1.学校认同

学校认同是学生对学校归属感的认知，学校认同对流动人口随迁子女学校适应有重要的意义。研究表明，学校归属感能带来积极的学业动机、较低的逃学率以及较好的学校适应（阳泽，2009）。此外，学校认同对于随迁子女建构和谐的师生关系和同伴关系都有正向意义。

调查数据显示（见表2），对“学校获奖与否，与我无关”持否定看法的占64.3%，项目得分均值为3.77；对“我不关注和学校有关的新闻和消息”持否定态度的学生占近七成（66.9%），项目得分均值为3.76，流动人口子女对所就读公立学校较为认同。

表2 学校认同

2.人际适应

流动人口随迁子女进入城市公立学校之后，不可避免地要与老师和学生发生互动交往。这种互动既是他们融入公立学校的重要渠道，也是其适应学校生活的一个重要标志。人际关系和谐不仅有利于增加他们对学校的归属感，也会促进他们学业的发展。学生的人际适应包括师生关系和同伴关系两个方面。“师生关系作为儿童人际关系的一部分，是儿童社会化的重要内容，对儿童的学校适应产生重要影响。”（刘万伦、沃建中，2005）同样，同伴关