一 引言

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究机构获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养，主张以产品研发的CDIO全过程，即构思、设计、实施和运作为载体，认为学生在接受教育过程中既要掌握专业基础知识，又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力，通过培养，学生将具备终身学习和团队交流能力，有专业技能和工程能力、有社会意识和企业家敏锐性的人才，将来能在工作的团队中发挥作用，这一理念正符合会展教育始终强调的与社会需求相匹配的应用型人才的培养要求。

二 CDIO工程教育理念与文科类课程的关系

美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859～1952）一百多年前就提出了“做中学”的实用主义教育思想（learning-by-doing），其教育理论的三个核心命题是：教育即生活教育、成长教育、经验的改造。CDIO工程教育与人才培养模式是在此理论基础上发展起来的，通过CDIO教学系统的产品设计，综合培养学生专业技术知识及个人能力、职业能力、团队合作和交流能力，培养在企业和社会环境下对产品系统进行构思设计实施运行的能力等综合素质。浙江大学城市学院作为教育部国际CDIO工程教育第一批试点高校，相继有多个专业开始CDIO工程教育的试点，旨在通过CDIO项目强化工程性实践与一体化学习，然而对于CDIO模式在文科领域的应用，尤其是会展专业人才培养方面尚未开展，关注较少。

CDIO教学方法在中国一些教育院校已取得初步成效。从表面上看，CDIO教学模式更适合工科类的教学课程，但从CDIO的核心理念来看，它同样适用于文科类，特别是会展专业的教学。因为以“做中学”原则为导向的工程教育与以匹配社会需求为目标的会展教育是不谋而合的，也是中国会展教育致力于探索会展人才培养的重要路径。

“工程”一词有广义和狭义之分，就狭义而言，工程定义为“以某种设想的目标为依据，应用有关的科学知识和技术手段，通过一群人的有组织活动将某个（或某些）现有实体（自然的或人造的）转化为具有预期使用价值的人造产品过程”。就广义而言，工程则定义为“由一群人为达到某种目的，在一个较长时间周期内进行协作活动的过程”。因此，无论是从狭义的角度还是从广义的角度来理解，“工程”的参与者都是“一群人”。“一群人”的概念自然也就包括不同专业与不同职业的人。

CDIO的精髓与重要方法论就是更强调“关联”性：①培养出的毕业生应该具备产业界所需要的素质和能力；②竭尽全力鼓励学生主动学习和实践；③鼓励学生自我培养专业素养和领导力；④创造学生学习期间享有更多实践机会；⑤营造一种认知环境，使学生更深刻地理解课程的原理。所有这些，均与中国会展业界倡导的“边做边学”相一致。

三 CDIO教学模式在展览策划课程中的应用

浙江大学城市学院专门组织骨干教师参加新加坡理工学院为期15天的CDIO教学法培训。通过培训，会展专业开始相关的课程教改探索，以“展览策划”教学的课程为例，教学改革后的课程教学环节充分考虑将CDIO大纲中所涉及的培养目标，即团队能力、交流能力、思辨能力和批判创新能力等有效地融入教学实施的全过程，切实贯彻CDIO的教学理念并最终得以实现，整个教学设置为三个虽各不相同但互相渗透、密不可分的交互环节。

第一，教学环节。

与传统的教学环节有所区别，根据CDIO教学方法的要求，这一教学环节不仅需要教师讲授课堂理论知识，介绍各种展览策划的案例，还要引导学生自己去查询相关的背景资料。因此，对教师的职业技能要求非常高，特别是从业经验。这个环节“