2011年10月8日教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），对幼儿园教师、中小学教师职前培养的正确理念、课程目标、课程设置、实施建议等方面提出了明确的、具体的要求。《课程标准》成为新的历史时期指导幼儿园和中小学教师职前培养的指南。2012年2月10日，教育部又制定了《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。随着我校学前学院的成立，学前专业本科层次面临着扩大人才培养规模、提高人才培养质量的双重任务。如何依据《课程标准》《专业标准》，采取切实有效的措施，确保人才培养质量，是新形势下首都师范大学学前专业建设面临的紧迫任务。

一 对照《课程标准》和《专业标准》，反思学前专业人才培养存在的问题

首都师范大学学前专业自2002年开始招生以来，至今已经毕业了8届近250名学生。目前这些毕业生绝大部分在北京的市级示范园和一级一类园工作。大多数毕业生入职适应较快、后劲足，得到用人单位的认可。但是对照《课程标准》，反思学前专业的人才培养，在质量上还是存在一些问题的。总体而言，学前专业本科毕业生存在如下问题：

（1）在教育信念与责任方面：由于多种原因，一部分学生职业认同感有待提高；科学的儿童观、教育观不够坚定。

（2）在教育知识与能力方面：教育知识掌握不够全面、扎实；理论转化为实践的能力不足。

（3）在教育实践与体验方面：因教育实践的时间有限，教育实践的能力与水平不高。

这些问题产生的原因是多方面的，如：学前专业的课程设置中，与“幼儿园与家庭、社会”方面有关的课程开设不足，与艺术技能及艺术教育技能相关的课程开设不足；在人才培养过程方面，部分课堂教学的效果、课程建设水平有待提高，教育实践环节的管理比较粗放；在人才培养评价方面，部分课程重知识考核、轻能力考核，考核方式单一，重结果性评价、轻过程性评价，评价的教育功能发挥不够，教师教学工作量大，部分教师理论有余、实践能力不足等。

尽管造成这些问题的原因是复杂的、多方面的，但是我们不能因此推卸责任，而应该正视问题，调整思路，解决问题，确保人才培养质量得到稳步提升。

二 依据《课程标准》和《专业标准》，重新建构学前本科人才培养目标

学前专业自成立以来，确立了培养德、智、体、美全面发展，热爱幼教事业，具有学前教育专业基本理论素养、较强实践能力和初步研究能力，能在各种类型托幼机构从事学前儿童保教、研究和管理工作的高级应用型人才的目标。对照《课程标准》和《专业标准》，我们的培养目标对人才培养规格的表述还不全面，可以将具体培养目标调整为：培养热爱幼儿和幼教事业，具有远大的职业理想、正确的教育观念、扎实的教育知识、较强的实践能力、初步的研究能力，能胜任各类型托幼机构保教、研究、管理工作，综合素质较高、具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。这一培养目标，更符合《课程标准》《专业标准》强调的师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的理念。

三 根据培养目标，调整专业课程设置

我校学前专业人才培养方案中的课程设置依然遵循全校教师教育专业课程的总体结构，即通识教育课程、专业课程（含专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程）、实践教学、教师教育课程。目前我校并未启动全面的人才培养方案的修订工作，因此，我们只能对专业课程、实践教学、教师教育课程等做出符合培养目标要求的调整。课程设置是为培养目标服务的。因此，培养目标是调整课程设置的基本依据。同时，调整课程设置，也要满足《课程标准》对职前幼儿园本科层次教师培养的学习领域、建议模块和学分的基本要求。笔者认为，以培养目标为依据的课程设置，要求培养目标的每一个方面都要有相应的课程或培养环节与之对应，每门课程和每个培养环节都要十分清楚自身在人才培养体系中的独特价值和这种价值如何才能真正落实。课程设置调整的总体思路是：调整专业基础选修课的课程设置，设置能真正反映专业基础的相关课程；精简专业核心课程的课时；增加部分专业方向必修课的课时和对学生选修课程的学分要求；对现