随着我国高校师资队伍的逐步发展，青年教师正在以逐年增长的态势充实到教学队伍中，并成为学校教学工作的骨干力量。据教育部相关数据统计，截至2008年底，全国高校35岁以下专任教师已达到623011人，约占现有专任教师的47.6%^［1］。有研究表明，青年教师在教学过程中的主要问题在于对教学工作的重要性认识不够、缺乏系统的教学技能培训、欠缺教师职业道德和行为示范表现、授课技巧和经验不足、理论联系实际不强等^{［2］［3］}。因此，全面掌握青年教师的现状，尤其是充分了解青年教师的教学情况，探索提高青年教师教学水平和技能的培养模式，打造一支具有较高教学水平和科研能力的青年教师队伍，对于促进我国高校的教学质量和人才培养水平的提高具有重要现实意义。文章结合首都师范大学教学督导组对30名理科青年教师教学情况的调查结果，分析了目前青年教师教学活动中的主要特点和不足，提出了具有较强针对性的青年教师培养模式和思路。

一 调查对象

首都师范大学教学督导组选取了生命科学学院、数学科学学院、信息工程学院、资源环境与旅游学院、化学系、物理系、教育技术系等7个理科院系中由青年教师担任主讲教师的30个班级的301名学生进行问卷调查。要求他们对其所选课程的主讲教师的教学情况进行评价。受评价的教师年龄均低于35周岁，或年龄在45周岁以下且教龄未满5年的青年教师。调查问卷要求学生们分别对其教学态度、教学水平、教学方法、教学内容、教学效果以及总体印象进行评价。为了保证调查结果的客观性和代表性，督导组首先随机选取了受调查班级，然后在每名教师的授课班级又随机选取10～15名学生进行调查。调查共发放问卷320份，回收301份，回收率为94%。

二 调查结果与分析

根据前期的深入访谈和资料整理，此次调查从教学态度、教学水平、教学方法、教学内容和教学效果5个维度，考察了理科青年教师教学质量的基本情况，共计28个问题。学生分别就被抽查教师的授课情况在这5个维度、28个问题上的表现进行4个等级（“较差”“一般”“较好”“好”）的评价。最后，要求学生按照百分制对教师进行总体评价。

（一）理科青年教师教学过程及效果的基本情况

调查问卷涵盖的5个评价维度的总权重相等，均为20分，各评价项目等级所对应的具体分值根据各维度的评价项目数量进行核算。在各个评价维度上，分值越高表示学生在此维度上的满意程度越高，做出高等级评价的人数越多。

根据各个评价维度及其具体项目的分值，将学生在教学态度、教学水平等5个维度及总体评价上对授课教师教学质量的评价等级赋值后，得到受评价教师在5个维度和总体评价上的得分，如表1所示：

表1 理科青年教师教学过程及效果的基本情况

从数据中可以清楚看出，学生对被调查教师的教学态度最满意，对教学方法最不满意。

（二）理科青年教师教学总体评价的主要影响因素

通过积差相关的方法考察学生对授课教师的总体评价与其对教师教学态度、教学水平、教学方法、教学内容和教学效果5个维度评价之间的关系的认识，发现学生对授课教师的总体评价与这5个维度之间均存在显著的相关关系，说明调查问卷的调查内容比较统一，而且具有较强的代表性，一致性水平较高。

表2 教学总体评价与各维度之间的相关分析（N=301）

通过逐步回归分析的方法探查了5个维度中主要影响学生对教师总体评价的因素，发现教学水平和教学方法是影响学生对教师做出总体评价的决定因素（F（2300）=130.040，p＜.01），二者对学生最终总体评价得分的解释率达到46.8%，详见表3。

表3 各个评价维度对总体教学评价的影响（N=301）

（三）青年教师教学情况的院系差异

受调查的学生来自7个不同的院系，他们分别针对各自专业授课教师的具体情况做出评价，反映出来的问题也具有各自院系的特点。

首先，采用描述统计的方法考察了以上7个院系学生在对授课教师的总体评价以及对其教学态度、教学水平等5个维度评价的基本情况，详见表4。

表4 各院系青年教师教学基本情况（N=301）

进而采用方差分析的方法考察各院系学生之间对教学效果的评价差异，发现受调查的青年教师不仅在教学总体评价上存在显著的院系差异（F_{（6，300）}=3.032，P＜0.05），同时在其教学态度、教学效果的评价上均存在显著的院系差异［F_{教学态度（6300）}