我很高兴踏上去宁夏的旅程，对我来说这是个很好的经历。库团村是我到过的最艰苦的地方。一周以前，我们还在为实地调查研究做准备：大家积极讨论，并将最终结果融汇到我们构思的计划中。现在我明白了为什么课程指导老师强调询问农民意见的必要性。

在实地调研期间，我们逐渐了解农民。他们有自己的见解、兴趣和愿望，但是他们也面临很多困难。他们的生活依赖于天气、绵羊、水和其他因素，但这些因素大多难于控制。我不知道如何来帮助他们改变目前贫困的生活状态。他们有梦想并为之而奋斗。我钦佩当地农民拥有的勇气和他们的质朴、忠诚和热心。尽管我们一起工作仅仅数日，我已深深被他们所打动。这一经历是我一生中最宝贵的财富。

交流是非常重要的，不仅限于合作伙伴之间，在农民与我们之间也一样。这次行程中我与农民做了大量的沟通和交流，它有助于我们的工作，同时也增进了我对参与式农村发展的理解。合作是一种极好的工作方式，尽管我们小组里会出现小的冲突，我们仍然能够解决它并一起完成工作任务。在交流过程中我们需要自我检查。这对我们也是一个锻炼表达能力的好机会。每个人在引起人们注意时都需要勇气，无论他们的讲演能力如何。当你作报告时，他人的支持是最好的帮助。当我紧张不安地站在众人面前时，我从我的朋友——宁夏组的每一位成员——那里得到了这种支持。我由衷地感谢他们。

在这期间，我也发现了自己的弱点：有时候我的想法并不深入；概括和分析能力也不是很好，而且不善于演说。我希望通过CBNRM研究来改进这些技能。非常庆幸能学习这门课程，有机会参加这次实地之旅，我将尽自己最大的努力学好这门课！

中国农业大学人文与发展学院硕士研究生

2006年3月于北京

春天的信息

经过若干老师、研究人员和学生数月的准备，一门新颖的、导论性质的以社区为基础的自然资源管理（CBNRM）课程于2005年春季在中国农业大学（CAU）人文与发展学院（COHD）正式开始了（见图1-1）。该课程是中国第一个CBNRM课程拥有十位有着自然和社会科学背景的老师和研究人员组成的教师团队。共有24名硕士生博士生选修了这门课程，选课学生分别来自人文与发展学院（COHD）的三个主要专业：农村发展和管理、社会学和区域经济学。该课程借鉴成人教育理论和实践经验，采取参与式课程开发的方法组织开展。这种课程开发方式在中国及其他地方仍然很新颖（Li Xiaoyun and Li Ou，2003；Taylor and Fransman，2003，2004；Qi Gubo et al.，2008）。正如本章开始那位学生所述，参与式课程开发在北京和吉林长春的实践，让我们获得了宝贵的经验。

图1-1 第一次以社区为基础的自然资源管理课程的通告海报

本书记录了在中国课程创新过程中所取得的经验和教训，同时，这一课程也是在农村发展教学和研究中实现参与式行动学习主流化的最新尝试。我们相信这一方法能显著地提高中国自然资源管理和农村发展研究的实用性和有效性，并为中国高等农业教育政策改革提供切实可行的建议。该课程以及相关活动已经使中国农业大学人文与发展学院（COHD）的教学、研究、学生学习方式发生了深刻的变化。2006年参加该课程的硕士生杨嬛说出了众人的心声：

对环境条件，特别是对农村地区状况缺乏了解，是我们这一代人普遍存在的缺陷。我们被训练成学习机器，也没有机会通过亲身体验来了解社会。而且在我们来到大学学习农村发展管理科学时，我们中的大多数人对乡村生活一无所知。因此对学生来说基本原理和现实之间存在极大的差距。如果缺乏体验农民生活的经历，我们将很难填补这一鸿沟。这个课程为我们提供了走进现实并了解农民生活的机会。对我来说，课程指导老师的热情、经验和研究成果是具有启发性的，他们为我们提供了范例和方向，剩下的由我们自己探索。

本章详细描述了政策背景和战略努力。第二章记述了长期、艰巨却至关重要的准备过程，包括以课程开发和课程管理为主要内容的工作会议的召开，以及全面实施战略计划细节的拟定，这些都是获得广泛支持（包括财政支持）的保障。第三章和第四章展现了课程设计，并描绘了CBNRM课程前两轮试验及其评估过程。第五章记录了在东北长春的吉林农业大学（JLAU）开设的另一课程，根据CBNRM课程发展而来，这一课程取名为“参与式农村发展（PRD）导论