一 前言

改革开放以来，随着公众主体意识与权利意识的觉醒和发展，居民在教育领域的价值观不断凸显和演变，“读书无用论”和“教育崇拜”交替上演，说明了居民价值观的时代性与不稳定性。观念是行动的先导，认知决定行为，居民的教育价值观念对教育资源的优化配置、教育消费与投资、国家人才培养等产生重要影响。因此，从总体上了解居民的教育价值观不仅可以把握当前居民对教育的利益诉求，也可以为我国教育领域的改革提供科学参考依据。

教育是民族振兴和社会进步的基石，教育作为一种实践活动，既能满足个体的发展需要，也能满足社会进步的需要，因此，教育价值就是教育在满足社会和个人发展需要上的功能与效用。由于价值观通常指人们在将外部事物的属性、功能与自身利益、需求联系起来时获得的观念，因此，教育价值观即“从价值的角度看教育”，指在一定历史条件下人们对教育价值的认识和评价，以及在此基础上所确立的行为取向和基准，是教育的客体属性与主体需要之间的关系在主体观念上的反映。^[1]以上是当前学术界在教育价值与教育价值观上达成的一致认识。然而，从广义上来说，居民在教育领域的价值观不仅体现在教育价值观上，因此，本文尝试着从知识价值观、接受教育的目的、对理想学校教育的期待、家长的子女教育观四个方面，研究当前北京居民在教育领域的整体价值观念，其中包含的内在研究逻辑是，首先，尊重知识是重视教育价值的前提；其次，认可了知识的价值后便会选择进入学校接受教育；最后，理想教育效果的实现有赖于理想的学校教育和家庭教育。

知识价值观是指个体以自己的需要为尺度所形成的对知识重要性的看法，它的基本成分是知识价值目标、知识价值手段和知识价值评价。^[2]对理想学校教育的期待主要包括学校教育内容、教师的品德、理想的师生关系三个方面。家长的子女教育观包括子女择校观、是否让孩子上名校、是否送孩子出国留学、是否让孩子接受正规学校教育、是否以应试教育为主等方面内容。

为了解当前北京居民在教育领域的总体价值观念，北京社会心理研究所2014年采用自编问卷进行了相关测量，共回收有效样本3774份。

二 整体特征描述

（一）知识价值观

1.知识价值评价：居民普遍认同知识的价值

居民在“知识就是力量”这一知识价值观念上的平均得分为4.26分（五点计分）；85.5%的居民赞成“知识就是力量”，87.3%的居民反对“知识无用”。在达到人生目标的15项要素中，“知识”被排在第二的位置（39.3%的居民将“知识”看作最重要的三要素之一），其重要性仅次于“社会环境”。在“积累金银财富胜于积累知识”这一价值观念上，31.5%的居民持赞成态度，40.9%的居民持反对态度，27.5%的居民回答“不清楚”。

以上调查数据说明，当前居民普遍认同知识的价值，认为知识是实现人生目标的重要途径，但也在某种程度上反映出，当前社会不少居民认同“物质主义”价值观取向，追求财富甚于追求知识。

2.知识价值目标：居民更倾向于终极价值取向，工具价值取向不明显

当居民被问及“认为拥有知识可以实现哪些目标”时，大多数居民选择“快乐而充实地生活”（66.8%）、“实现人的自由全面发展”（57.0%）、“体验生活中的美而使生活富有情趣”（51.9%）、“成为品德高尚的人”（39.3%），只有少数居民选择“当官”“发财”“成家成名”。可见，在知识价值目标上，居民更看重知识的终极价值，强调知识在满足人的更高层次需要的作用，而知识的工具价值取向并不明显，“权”“贵”“名”“利”并不是公众经由知识获取所诉求的主要价值目标。

3.知识价值手段：学校、自身实践和家庭是居民获取有价值的知识的主要途径，并且更信任通过自身实践获取的知识

居民获取知识的途径主要包括从家庭（父母、兄弟姐妹等亲属）中获取、学校教师传授、从讲座、展览、媒体宣传中获取、单位业务培训、从生活实践中积累等，加权处理后［加权处理公式：（第一有效×3+第二有效×2+第三有效×1）/（3+2+1），下同］结果显示，学校（29.3%）、自身实践（27.4%）和家庭（16.7%）是最主要的三种知识获取途径（见表1）。

此次调查结果显示，除了学校和个人亲身实践以外，家庭也是个体获取知识、传承价值观的重要途径。“家庭是社会的基本细胞，是