一 社会工作教师专业化的特殊性

教师专业化是当前世界教育发展的趋势与潮流。这既是由于人类社会生产力水平提高和科学技术进步使教育逐渐由边缘转向“中心化”的结果，也是现代教育发展和教育教学改革的必然趋势。不过，对于什么是教师专业化，学者们的认识并不一致。一些学者倾向于从教师个体角度进行界定，如《培格曼最新国际教师百科全书》认为，教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个过程”^[1]。而还有一些学者则认为教师的专业性包括学科专业性与教育专业性两个方面，认为“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度”^[2]。尽管对教师专业化的诠释各有不同，但学者们普遍认为教师这个行业正处于从半专业、准专业向完全专业发展的过程中，并认为教师专业化对教育发展有着重要的影响。

与其他职业不同，教师职业所需的专业知识具有“双专业性”，它需要教师同时具备所教科目和教育两方面的学科知识，因此，在教师专业化研究中一直存在着学科专业性与教育专业性之争。不过，对于高校教师这样一个特殊的群体，研究者们常常强调的是要发展教师的教育专业性。这一方面是因为在高校的教育教学实践中，学科专业性普遍更被重视，而教育专业性常常被忽略；另一方面，由于高校教师本身基本上都是所教学科专业出身，是一个学科专业性非常高的群体，因此人们也更容易关注其教育专业性。

然而，由于社会工作在中国发展的特殊性，与其他传统学科相比，在社会工作专业教师的专业化过程中，学科专业性远比教育专业性问题严峻。由于社会工作专业和课程曾在1952年高校院系调整时随同社会学系一起被取消，此后的20多年中，社会工作教育一直以非专业的形态存在。在恢复重建的前20年里，社会工作教育的发展也非常缓慢。据统计，截至1999年底，经教育部批准（备案）设立社会工作本科专业的高等院校仅有27所，而且招生规模均较小，培养的人才也非常有限。从2000年起，社会工作专业进入规模迅速扩张时期。据教育部和中国社会工作教育协会的不完全统计，截至2004年，中国内地共有190余所高校设立了社会工作本科专业。也就是说，在2000～2004年不到五年的时间里就新增160多所，是1999年总数的5倍多。专业发展起步迟、规模扩展过快，导致社会工作师资严重短缺，绝大多数师资都是从社会学、心理学、教育学、哲学等相关学科，甚至一些不相关的学科中转过来的。这些师资大多执教多年，已经具备良好的教育专业性，因此，学科专业性问题成为社会工作教师专业化的重点与难点。

正是因为社会工作教师专业化的这种特殊性，它在社会工作专业化发展中具有特别重要的意义。首先，社会工作专业性的发展迫切需要社会工作教师专业化的发展。一个职业的专业化发展离不开专门人才的培养，而人才培养的关键在于教师，只有教师的高专业水平，才能有高质量的教育水平。因此，只有社会工作专业的教师本身掌握社会工作专业的基本技能，首先实现专业化，学生才可能实现专业化，才能够推动社会工作整体从业者的专业化。其次，社会工作教师的专业化本身是社会工作专业化的一个重要内容。社会工作教师作为社会工作职业的工作者、指导者、培训者的一部分，他们的专业化水平是社会工作专业化的一个重要标志。再次，社会工作教师专业化是影响社会工作专业化进程的重要因素。作为社会工作专业的研究者、教育者与重要的发展推动者，社会工作教师的素质不仅是社会工作教育能否取得成功的最重要影响因素之一，也是社会工作专业化进程的重要影响因素之一。

作为一门新兴的、发展异常迅速的专业，社会工作教师的专业化问题已经引起了人们的普遍关注。本研究试图在2003年对来自41所建立了社会工作本科专业的高校中的51名社会工作教师进行问卷调查和对部分社会工作教师与相关领导进行访谈的基础上，从学科专业化方面对中国社会工作教师的专业化问题进行探讨。

二 社会工作教师专业化的主要问题

社会工作从早期的慈善事业发展至今，专业性越来越强。当前世界上许多国家和地区都在高等院校设立了社会工作专业，社会工作的专业性已经得到了社会的认同。