一 问题提出

中国内地的社会工作教育自1987年国家教委批准设立“社会工作与管理”专业以来，在不足20年的时间里，有了非常巨大的发展，迄今已经有100多所院校开设了社会工作专业。对于一个新兴的专业而言，短短10多年的时间仅仅能够算是一个专业发展的初期。对于专业教育而言，面对一个处于初级阶段的专业，许多领域都处于初建时期，专业定位、课程设置、师资培训等，都成了各个院校亟待解决的重要问题。社会工作专业在国际上已经有了100多年的历史，国外的社会工作教育也积累了非常丰富的经验，内地的各个院校在开设社会工作专业的时候，自然也意识到这一点，所以，向欧美学习、向港台学习，也成了各个院校在发展和完善自身社会工作教育时的一个重要趋势。各个院校的课程体系基本参照了港台的课程设置与经验，西方的社会工作理论和实务模式也是目前社会工作专业课堂中介绍的重要内容。加上中国院校多年形成的“象牙塔”式生活形态，使得专业知识技能的传播与实际操作之间形成了一定的时空距离。^[1]但是，社会工作作为一门应用性科学，并非纯粹探索知识和学理，需要应用各种社会科学的知识和技巧直接为人们提供服务，在这个过程中，本土的土壤势必成为其实务经验的重要发生地，这也是我们一直不能回避的领域。

在社会工作专业教育中，实习教学一直被视为非常重要的环节，是达成社会工作课程目标的主要途径，协助学生将专业的理论和知识整合运用在实务情境，是帮助学生整合理论与实务的重要平台。但是，目前内地社会工作实习教学却无法完全照搬港台或国外现成的经验，这些经验由于和本土的实际情况差距很大，可行性和实践性都面临着挑战。因此，如何寻找具有本土特色的社会工作实习教学的经验和模式，并真正实现有效地整合社会工作专业学生的理论与实务，是社会工作实习教学研究中亟待解决的重要课题。同时，这种实习教学研究还要充分考虑到各个院校的社会工作教师大部分没有或很少有社会工作实务经验，对实务层面也缺乏实际的接触和了解，他们在担任实习督导教师的时候，也将面临一个全新的实践体验和角色建构。本文希望通过对行动研究的分析，能够引入这种研究方法，在实习教学研究中充分调动实习督导教师的积极性，使他们能够参与到实习教学研究中来，在实习督导的实践中探讨实习教学的有效模式。

二 行动研究

行动研究（Action Research Approach）起源于美国，“行动研究”一词由柯立尔（J.Collier）于1945年所创。柯立尔的行动研究模式主要是运用于印第安社区居民，是一种草根性的“社会规划”。而行动研究的另一位重要的先驱者勒温（Kurt Lewin）对行动研究的贡献在于他首先提出“行动研究”的名词以及方法与循环模式概念的建立，他认为“社会实务所需要的研究，最好有助于社会管理或社会工程，这就是所谓的行动研究。它是一种比较性的研究，根据实际情境及效益采取不同的社会行动，研究要能导引社会行动的进行……”除此之外，英国的埃里奥特（J.Elliott）教授认为，“行动研究旨在提到具体社会情境中的行动质量，是对该社会情境的研究”。澳大利亚学者凯米斯（S.Kemmis）把行动研究定义为“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究”。该研究方法是克服以往教育理论脱离教育实践弊端的有效方法，这种方法要求教育实践者担任主角，在实践过程中选择实践中的某一问题开展研究，研究的成果也就是问题得到了初步解决，理论和实践有机地结合在一起了。^[2]对行动研究的不同认识，归纳起来大致有三种。

（1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。持这类观点的人，强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。他们认为行动研究实际上是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设，用科学的方法来解决教室里的实际问题。

（2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。持这类观点的人关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后的回忆和评价有帮助的材料。在他们看来，课程的编制和研究在本质上只是一个实践问题，而不是理论问题。理论的正确性并不依赖于“