一 问题的提出及研究假设

随着教育的普及和提高，女大学生在高等学校的比例近年来已明显增长，而且女性学生在学业成绩方面也越来越不让须眉。但是，社会、学校、家长以至相当一部分女大学生却认为：女大学生在数学、科学和哲学领域的能力不如男大学生，那么，学习数学和学习哲学的男女大学生是如何看待这一点呢？他（她）们对自己学习这些学科的认识和想法与他（她）们自身未来的发展有什么关系？我们的假设是：

第一，男女大学生对哲学、科学等学科性质的认识以及这种认识与自己的性别特征吻合程度的认识，是影响男女大学生学习自信心的重要因素。

第二，男女大学生关于本学科性质和专业学习的自述材料，能够反映他（她）们对性别陈规的认同程度，以及他（她）们在认同这些性别陈规时的内心冲突和矛盾。

二 研究的设计

我们选择了北京某重点大学哲学系三年级学生42人，在公共教育学的课程中，以作业的方式了解这些男女大学生对学科性质、学科能力与性别特征的关系的看法，作业的题目是：

男女大学生学习哲学的能力有无性别差异？如果有，表现在什么方面？造成差异的原因是什么？

该题目要求学生回答的问题有：

（1）什么是哲学能力？

（2）哲学学科有什么特征？

（3）男女大学生在学习哲学方面有无差异？

（4）男女大学生在学习哲学方面的差异表现在哪些方面？

（5）造成男女大学生哲学能力差异的原因是什么？

（6）男女学生哲学能力的性别差异出现的年龄阶段？

该项研究试图对42名男女大学生的作业进行质的分析和量的研究，以质的分析为主。通过量的研究主要揭示：

（1）男女大学生肯定或者否定哲学能力存在性别差异的比例。

（2）男女大学生看待学习哲学能力差异和成就的归因。

通过质的研究，试图分析和探讨：

（1）男女大学生对哲学学科性质的认识，分析哲学学科性质的男性化与不同性别的大学生性别特征或者性别角色的吻合和冲突的情形；

（2）通过对男女大学生自述材料的分析，研究男女大学生证明和判断哲学学科男性优越的理论依据和事实依据；

（3）了解女大学生在学习哲学上的困惑和恐惧，以及这种心理恐惧对她们学科能力和成绩的影响。

三 国内外同类研究的综述和评价

关于男女学生学习能力的性别差异研究，在国内外都比较多。国内的研究大多具有这样的特点：

（1）更多地从中性的、“客观的”角度去研究男女两性在学习成绩和能力方面的差异；

（2）更多地从心理学的领域去探讨男女两性在空间知觉、记忆力、注意力、逻辑思维能力等方面的差异；

（3）在研究方法上，更多地运用定量研究的方法；

（4）在男女两性学习能力差异的归因上，采用两分法，既承认生物性的原因，也承认后天和社会的原因，但是，对社会文化、制度和分工的分析常常比较空泛，缺乏具体分析。国外的同类研究也比较多，基于不同的关注点、立场、视角和方法便有不同的结论和成果。20世纪70年代以来，西方女性主义研究在这个领域的研究方法和视角有许多独到之处，主要表现为：

（1）注重对数学、科学、哲学学科知识性别化特征和历史文化成因的分析和批判；

（2）在方法上，注重质的研究方法，例如，人类学和人种学的方法、口述历史的方法、深入访谈和参与观察的方法。关注女性自身的认识和看法，强调从女性的经验出发、从女性经验形成的过程出发研究社会的结构、分工以及文化的性别框架和性别制度；

（3）在女性学术能力的差异和不足的成因分析上，女性主义强调社会性别制度和文化的影响，一些女性主义也强调重视女性在哲学和科学领域里特有的兴趣、感受和能力。

四 研究结果

该项研究是以23名女生和19名男生的作业分析为依据的，主要分析内容有：

（一）男女性别特征与哲学学科性质

1.对哲学学科性质的认识

从作业分析上看，男女大学生一致认为：哲学是非常高深、抽象、理性、冷酷和非常男性化的学科，他们典型的看法和具体表述有：

（1）哲学是高度抽象和宏观的学科。“哲学是描述整体抽象和发现基本规律的。”“哲学是理性的、人类最高的智慧和学问。”“哲学是研究天、地、人、真、善、美的。”“哲学是综合的学科，要求知识广博。”“哲学研究整个世界。”

（2）哲学是排除感性和感情的。学生的典型表述有：“哲学是忽视感情和敌视感情的。”

2.哲学学科性质对