一 研究的背景、目的与意义

通过教育使所有女孩和妇女最充分地发挥自己的潜能，建立起有助于实现性别平等的社会文化环境，是现代教育也是负责任的国家政府的重要使命。中国政府在2001年由国务院正式通过的《中国妇女发展纲要（2001～2010年）》中明确指出：“将妇女教育的主要目标纳入国家的教育规划”，“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程”。^[1]同时通过的《中国儿童发展纲要（2001～2010年）》中规定：“将性别平等意识纳入教育内容”。^[2]我们欣喜地看到我国政府已将通过教育实现性别平等与公平的努力具体化到课程与教材的层面。我们希望也相信这种目标和政策规定上的进步将转变成教育的现实。

国内外已有很多研究证明：儿童生来虽有男女性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育来培养。儿童很早就开始从大人的习惯行为中“习得”性别角色和相应的性别观念。上学以后，这种“习得”在学校的环境中继续。学校的教材、测验工具、教师行为、伙伴组织、环境布置等都对一定文化程度的学生获得性别角色行为发生影响。其中基础课本和教材特别重要，因为它是儿童接触的最初的正式教材，也是被外界权威反复强化的知识体系和文化代码。

教材中久已存在着性别偏见和性别刻板印象的表现。20世纪40～50年代，一些西方学者开始从人类学和社会心理学的角度对教材中的性别问题进行研究。70年代以后，西方女性主义者投身于这一研究领域，并通过多学科、跨学科的合作，在教材的性别分析上取得了重要成果。目前，主要国际组织在其支持和参与的教育发展项目中一般都设有“社会性别顾问”，帮助项目保持性别的敏感性，对开发的培训教材、组织的培训活动等进行性别方面的指导。一些国家通过多种方式保证儿童读物和学校教材体现性别平等与公平的原则。

目前，我国正在进行意义深远、面向21世纪的教育改革。课程和教材改革是整个教育改革的核心内容。这一背景为我们提供了从性别的视角审视和改革教材、学习科目设置、师资培训以及所有教育材料，以消除性别陈规、形成新的性别观念的良好机会。正是在这样的形势下，我们于2000年8月申报了“对我国幼儿园、中学、小学及成人扫盲教材的性别分析研究”，并获得美国福特基金会的支持。项目的研究工作于2000年10月开始进行。课题组成员包括北京师范大学、中央教育科学研究所、陕西师范大学、西南师范大学、全国妇联妇女研究所、人民教育出版社等国内著名高校和研究机构的20多位研究人员。下面是我们对我国幼儿园和现行小学教材及课堂教学活动所做的性别分析研究的一些发现。

二 研究的基本目标与方法

运用性别的视角对现行中、小学课本和相关教学材料中依然存在的性别陈规与性别刻板印象进行描述和分析；在学者和教育工作者中形成对性别问题的关注和讨论，使性别平等的概念成为评价教育的因素之一；通过提供建立在性别平等与公平基础之上的教学辅助和参考资料使教师和学生获得性别意识的赋权，使他（她）们具备必要的性别研究的知识；向有关部门提供编写课本和教材所需要的性别视角的建议；增进社会对性别问题的关注，使性别视角进入课程和教材编写的主流；加强在性别教育领域中的国际、国内合作。

在研究方法上，大致包括：

1.量性研究

通过对现行教材的插图、标题、主角等进行不同性别人物出现的频次统计，展示教材对不同性别的呈现状况。

2.质性研究

通过访谈有关教材编写者、教材使用者（教师、学生），通过课堂教学活动的观察等活动，深入了解教材编写的基本思路和理念，以及对这种思路和理念的理解情况。

3.文本分析研究

对教材中，特别是语文、政治、历史、社会、思想品德等教材中以文字形式出现的带有性别色彩的内容进行文本分析，以更深刻地揭示教材所蕴涵的性别含义。

4.历史比较研究

对不同历史时期同类教材中的性别问题进行历史比较分析。

5.专题研究

综合定量的、文本分析的和历史比较分析的多种方法，对一些专题进行研究。

三 研究的基本思路和分析框架

教材是教师和学生上课使用的文本，但无论是教师，还是学生都对教材文本中所包含的精神或态度具有强烈的内在感受，他们自身已有的经验和师生之间的教学互动，不同程度地影响到