一

中国大陆以社会学理论、方法进行的有关妇女议题的研究与教学基本可分为两大类型：一是在传统的社会学框架中的运作；一是站在女性主义的立场，以社会性别的角度进行运作。相关的大多数课程被冠以“女性社会学”、“妇女社会学”、“性别社会学”的名称，相同的命名下却往往有着不同的运作。本文所谓的“女性社会学”则包括了这两大类运作。

从现有学科的分类看，女性社会学既是属于社会学的一个分支学科，亦是属于妇女学的一个分支学科，因此，它是具有依附性的子学科；而如果跨越现有学科的分类，将跨学科/交叉学科视为具有独立性的主学科，那么，女性社会学就应该只属于自己而不属于任何其他学科，具有不同于其他学科的特有的学科理念、学科框架体系、学科方法、学科课程设置等，以及自己的学科建设。

任何学科的建设都包括两个方面：基本理论建设和课程建设。其中，基本理论建设是学科建设的基础，而课程建设则是学科知识积累、传承、传播不可或缺的主要途径。在中国大陆，从严格的学科意义上讲，有关妇女理论的研究始于1980年代。但它主要是在社会学层面上进行的，所以，可以说，中国大陆女性社会学的发端为1980年代。当然，当时主要是基本理论的研究。与妇女学学科建设的展开相伴随，1990年代中期以来，女性社会学的学科发展开始获得关注。如，1993年在郑州大学召开的有关妇女学学科建设的系列讲座中，就有女性社会学的内容，女性社会学的课程建设议题被提了出来。

以基础理论研究的深入为基础，1990年代下半期以来，中国大陆的女性社会学课程建设有了较大的发展。到2003年6月，据不完全统计，开设与女性社会学相关的本科生课程和设立硕士生专业方向的大专院校已达16所左右；在对本学科成果进行梳理的基础上，中国大陆第一部较系统地展示本土女性社会学学科发展成就的论著——《中国大陆女性社会学的本土研究与经验》于2002年出版，并成为一些高校进行女性社会学教学的参考资料；^[1]作为本学科另一教学参考资料的《妇女·家庭·公共政策：全球的视角》已于2003年年底翻译出版；女性社会学的本科生教材也完成了各章的撰写，正在总体编辑之中。

二

正是基本理论建设的发展，使得女性社会学的学科特色日浓，独立地位日显，逐渐摆脱了在社会学和妇女学中的依附地位。以学术化进程不断展开、自身特征日益突出以及女性内容、女性视角、社会性别视角等逐渐进入社会学其他领域的研究之中为三大特征，女性社会学作为一个独立学科正在成长之中。

如果说女性社会学研究的广泛和深化为女性社会学课程的开设和发展提供了良好的基础性条件的话，那么，学生的需求就是这门课程得以开设和发展的前提条件。在改革开放带来的社会转型中，中国大陆社会出现了一系列的变化，包括性别规范在内的许多传统行为规范陷入“失范”，处于青年期的大学生们遭遇了众多的人生困惑。大学生们迫切需要了解有关性别的新知识，学习有关性别行为的新经验，消解性别困惑。事实上，从我们对学生的访谈和学生对有关“为什么要选修本课程”的书面回答看，以“了解有关男性/女性如何交往的知识”为主要目的者占了大多数，其中不少学生的初衷甚至就是想知道男生怎么看女生或女生怎么看男生，以便更好地谈恋爱——尽管在以后的学习中，他/她们知晓了课程更多地涉及的是更宏观的社会制度、社会运行等内容。

另一方面，1990年代中期开始，中国大陆大学教育体制的改革不断扩展和深化，教师间的竞争日益激烈，各高校间的竞争也逐步升级，开设适合学生需求的新课程或开设新课程吸引更多的学生成为教师获得生存发展空间的重要前提条件；开设适应社会和市场需求的新专业或开设新专业引发社会和市场的新需求成为高校争夺生源的重要手段。由此，与市场营销、旅游经济、广告制作等市场热门的新课程/专业如雨后春笋般的涌现相伴随，适合学生需求的女性社会学也由于受到相当数量学生的欢迎，在不少高校获得校方的批准和支持而得以开设和发展。不能否认，许多教师在开设女性社会学课程时，还持有传统的社会性别观念。但随着这一课程的开展，当他/她们其中的一些人接触到女性主义/社会性别理论并加以接受时，其授课的动机、内容乃至方法都发生了很大的变化，质疑