一 研究背景

科普人才是增强一个国家（地区）自主创新能力、建设创新型国家与和谐社会的内在要求，也是营造创新环境，推动科普事业发展的必要保障。^[1]中国科普人才建设工程是应《中国科协科普人才发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《科普人才发展纲要》）的要求而实施的，《科普人才发展纲要》提出：到2020年，中国科普人才总量要达到400万，其中专职类50万，农村类科普人才达到170万，城镇社区类科普人才达到50万；大力培养面向基层的科普人才，培养和造就一支规模适度、结构优化、素质优良的科普人才队伍。^[2]《科普人才发展纲要》除对科普人才培养的数量进行明确外，对于科普人才的素质水平也提出相应的要求，即提高专业化能力。而提升科普人才能力离不开对其进行培训，培训作为提升水平的重要方式，其课程内容、课程方式很大程度上影响培训的效果。因此，培训课程与相应能力进行匹配是目前人们迫切需要探讨的问题。

为了大力提高全省科普人才的整体素质与能力，河北省科协每年与东北大学秦皇岛分校联手，进行专门的科普人才培训，至今已连续开展三年，成为河北省科协常态化的工作之一，使科普人才培训更为系统化与规范化。培训的内容更多的是针对当前的科普工作的热点问题展开，在培训中，学习者展开切实的学习与讨论，将科普理论研究与科普工作开展有机地结合起来。在近年的培训中，共培训科普人才1125人，已形成较大的科普工作群体。每年在培训之余该培训机构都会让受培训者进行能力的发展性探索，并将研究的结果作为下一年科普人才培训的方向与目标。

二 研究的方法

本研究采用质性分析的方法展开，质性研究至今尚无特定的概念。它是不经由统计程序或其他量化手段而产生研究结果的一种方法。质性研究在于探索深奥、抽象的经验世界，在于验证或推论未知世界。在研究过程中质性研究更重视研究对象的参与及其观点的融入，对于研究结果强调对相关资料的全面收集，并对研究结果进行深入的诠释。质性研究在近百年的历史发展中形成与思辨研究、科学研究不同的研究脉络，独具风格和特色。

“质性研究”与“量性研究”各有优点和缺点，两者关系不是相互排斥的，而是互补的。从本质上说，质性研究与量性研究在研究目的上有很大的差异。它们在收集数据和分析数据时采用不同的研究方法。质性研究注重收集丰富的数据对社会现象进行深入的描述，谋求对社会现象的深刻理解，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。而这些数据可以是文字、图片、视频等无法量化的内容。

质性分析的流程主要包括：进入场域、资料收集与整理、资料编码、建立理论、深描与诠释，本研究也按照质性分析的通用流程展开。本研究采用了MAXQDA软件进行质性分析和整理。MAXQDA软件的优势在于可以对任意文本的数据进行使用和处理，是为数不多的真正使用Unicode编码的质性分析程序。

本次问卷为开放式问卷，对问卷结果采用编码汇总分析的方式。在MAXQDA中，研究者可以方便地对文本进行编码，也可以随意创建数据间的简单或复杂关联并建立矩阵数据进行交叉和相关性分析。本次研究根据受调查者所属的科普人才类型进行划分，将科普人才类型与调查结果中的能力和课程进行关联分析，分析不同类型的科普人才所应具备的能力及其需求课程，进而根据分析的结果得出相关结论。

三 研究的内容

基于上述分析，笔者进行了实证调研，分别在2014年6月、7月和8月由河北省科协举办的科普人才培训班上进行了问卷的发放工作。共发放问卷200份，采用在培训现场回收问卷的形式，在培训结束前共收回问卷109份，回收率为54.5%，有效问卷为103份，有效率为94.5%。

问卷为开放式问卷，在科普人才相关问题上不设置选择项，让填写者自由填写，不受数量及形式的限制。问卷内容分为导语、基本信息和科普人才相关问题三个部分。其中基本信息包括填写人的性别、学历、年龄及所属的科普人才类型，其中科普人才类型划分成四类供填写者选择，分别是专职科普人才、城镇社区科普人才、农村科普人才及其他类别科普人才。科普人才的相关问题包括该类人才需要哪些能力，以及这类科普人才应接受哪些培训课程两大问题。

（一）个人信息分析

本次接受调查的人员来自河北省11个地市，包