随着乡村教师的代际更迭，1980年之后出生的青年群体逐渐进入乡村教师职业，他们成为在中国快速转型、高速崛起过程中成长起来的新一代青年，也是中国教育百年现代化历程中最特别的“乡村教师”。^[1]受益于改革开放和高等教育大众化的成果，新生代乡村教师在城市接受高等教育时享受充裕物质和丰富精神环境带来的便捷后，返回到文化相对贫乏的乡村社会任教，他们会遇到什么样的工作与生活状况，又会面对什么样的文化适应现象，这都是需要深入研究的突出问题。

为了解乡村教师的工作与生活状况，我们于2015年7～9月开展了乡村教师生存与发展现状调研，调研样本县选择采用独立控制配额抽样，在各层内，对我国东中西三大区域，根据地区人均GDP差异、民族差异和是否为贫困县等特征进行配额抽样。在每个选定的省（自治区、直辖市）内，根据人均GDP将省内各县（市）划分为经济水平高、中和低三个层，然后根据是否为贫困县、是否为少数民族、是否为集中连片贫困区和地理位置等因素，依据独立控制配额抽样配额表，每个省份选择3个样本地，样本地具体名单见表1。^[2]

表1 调研地点一览

本次调研共收回了1730份1980年代之后^[3]出生的乡村教师的有效调查问卷。本文主要分析新生代乡村教师的工作状况，包括工资待遇、工作满意度、职业认同与期待以及专业发展状况。本研究中出现的新生代乡村教师主要是指1980年代之后出生、在乡镇及乡镇以下地方工作的教师。本文出现的数据均为本次调研的结果。

一 新生代乡村教师的基本特征

第一，新生代乡村教师中女性教师、年轻教师所占比例较高。新生代乡村教师中女性占全部新生代乡村教师的70%，男性占30%。^[4]可见，在新生代乡村教师中，女性教师占多数。年龄方面，25岁以下、26～30岁、31～35岁的乡村教师数量分别是316人、704人、705人，可见，26～35岁之间的乡村教师占多数，占所有青年教师的82%，其中1990年代之后出生的乡村教师有316人，占所有新生代乡村教师的18%。民族构成方面，汉族教师有1465人，占全部教师的85%，少数民族教师占15%，涵盖蒙古族、回族、东乡族、侗族、满族等15个少数民族。

图1 新生代乡村教师性别比例

图2 新生代乡村教师年龄比例

第二，新生代乡村教师的父辈职业多为农民和工人，户籍多来自本县。新生代乡村教师父亲职业分别为农民、工人、教师、个体户/经商、干部、军人及其他。新生代乡村教师的父亲职业为农民和工人的占全部被调查新生代乡村教师的72.03%。户籍类型方面，拥有城镇户口的有1069人。在本次调查的新生代乡村教师群体中有82.08%的老师来自本县。^[5]

表2 新生代乡村教师父亲职业状况

表3 新生代乡村教师户口类型分布

第三，新生代乡村教师学历层次较高，兼职人数占比较高，多集中在乡镇任教。新生代乡村教师的学历在大专及本科以上的占94.22%。具有教师资格证的占到95.78%。职称方面，小学一级和中学一级的人数最多，分别占24.91%和22.20%。所任职务方面，有887人任校长/副校长、教务主任/德育主任、团委书记/大队辅导员、年级组长、教研组长、班主任等，其中兼任班主任的有590人，占到34.10%。其余的仅是任课教师、没有兼任其他职务。任教学校方面，在村小、教学点任教的有436人，其余在乡镇中心校和乡镇初中等任教。

二 居住与家庭状况

（一）已婚教师居多，异地分居、亲子分离现象显现

已婚的乡村教师占70.17%。有孩子的乡村教师占到全部教师的61.10%。新生代乡村教师的异地分居现象明显，与其配偶异地分居的乡村教师占28.73%。

新生代乡村教师在亲子关系方面，出现了亲子分离的现象，主要表现在子女就读学校方面。接近60%的新生代乡村教师的子女在外地就读，出现了乡村教师亲子分离的现象。

（二）住房设施不甚完善，多数未住周转房，住房期待较高

在此次调查中，有40.12%的教师还没有购买房屋，在已购置房屋的教师中，在县城、市区和外县城买房的教师比例分别是55.41%、16.31%和4.44%，在本乡镇以外购置房屋的达到76.16%。由此可见，为数不少的教师尚未买房，买房的教师一般在县城或市区购置。

在如何解决住房问题方面，仅有27.28%的教师的住房是通过校内免费提供周转宿舍、校内优惠提供住房、学校补贴部分租金在校外租房的形式解决的，而其余教师则是住在自购房屋、住在父母家或亲戚家