一 前言

虽然亲密伴侣暴力对儿童的影响已经被广泛地研究，但是受制于有限的数据，大多数研究还都集中在青春期和成年期的结果上（Holt，Buckley，and Whelan，2008；Sprinkle，2007）。基于早期少年偏差行为对未来成就的重要性和早期干预的益处（Garces，Thomas，and Currie，2002；Schweinhart et al.，2005），这项研究的目的是利用最近一个对于早期儿童的纵向研究，探讨儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下，对早期偏差行为的影响，以期识别早期有效的干预方式。此外，儿童遭受亲密伴侣暴力经常伴随儿童虐待和其他环境压力，这些因素对早期偏差行为也有影响（Moffitt and Caspi，2003；Herrenkohl et al.，2008）。

那些曝露在亲密伴侣暴力环境下的儿童表现出高于平均水平的认知、心理和情感障碍（Hughes，1988；Adamson and Thompson，1998；Sternberg et al.，2006）。他们最常遇到的困难是在行为和情绪功能，以及认知功能和态度上（Sternberg et al.，2006）。一些研究表明，曝露在亲密伴侣暴力环境下的儿童表现出相对较低水平的社会能力（Adamson and Thompson，1998）、侵略性、反社会性、胆怯性和比其他儿童更高的抑制性行为（Fantuzzo et al.，1991；Hughes，1988）。此外，发病率较高的还有抑郁症、焦虑症、创伤后应激障碍的症状（Kilpatrick and Williams，1997；Maker et al.，1998；Hughes，1988）。这些儿童因处在成人间的冲突中，因而表现出较高程度的行为问题（DeJonghe et al.，2005）。这些心理影响往往表现出负面的行为结果，包括暴力、毒品使用以及犯罪行为。

曝露在亲密伴侣暴力环境下的儿童，还常伴随着被家长疏忽或被殴打的情况，这些因素对早期偏差行为也有影响。因此，在研究儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下的影响时，将这些伴随发生的危险因素考虑进去是很重要的。以往的研究已经分析了这些潜在的中介因素。一些研究已经表明，社会支持和母亲的关怀不一定能缓冲儿童曝露在亲密伴侣暴力环境中受到的创伤（Sousa et al.，2011；McCloskey et al.，2008），而且曝露在亲密伴侣暴力环境下，可能是比儿童虐待更重要的导致儿童偏差行为的预测因子（Herrera and McCloskey，2001）。

曝露在亲密伴侣暴力环境下的儿童偏差行为是多样化的。例如，亲密伴侣暴力程度的大小对孩子的行为影响程度有所不同（Steinberg et al.，1993）。其他一些研究报告显示，导致儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下产生高风险的负面行为的具体因素包括母亲的心理健康（Huang，Wang，and Warrener，2010；Levendosky et al.，2006）、有压力的生活事件（Levendosky et al.，2003）和处于低收入的弱势族群（Bradley and Corwyn，2002）。而保护因素，比如积极的养育（Levendosky and Graham-Bermann，2001；Levendosky et al.，2003），温和的儿童气质与认知能力都与儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下，产生较少的负面行为有关（Kolbo，1996；Buckner，Mezzacappa，and Beardslee，2003）。

个人的童年经历已经被证明会影响到他们以后的发展（Walker，Greenwood，Hart，and Carta，1994；Graces，Thomas，and Currie，2002；Schweinhart et al.，2005），少年偏差行为应该是一个关注的重点。以往的研究发现，儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下的概率会越来越高（Fantuzzo，Boruch，Beriama，Atkins，and Marcus，1997；Huang，Son，and Wang，2008）。换言之，许多小孩在他们的家庭中面临着曝露在亲密伴侣暴力环境中的高风险。本文运用了破碎家庭和儿童福祉调查的前五期研究，来探讨儿童曝露在亲密伴侣暴力环境下，在控制家长参与、疏忽儿童以及殴打儿童等因素后，对儿童早期偏差行为的影响。本研究旨在探讨曝露在亲密伴侣暴力环境下对儿童行为结果的影响，对政策制定者与那些直接对这些家庭提供服务的社工人员而言是很重要的，可帮助他们设计、实施和评估干预的策略。

二 理论框架

关于人类发展的生物生态学理论（Bioecological Theory）认为，孩子是活跃的群体，他们与环境的相互作用直接影响他们的发展（Bronfenbrenner，1979、1986）。在这一理论中，持久影响孩子的环境包括孩子每天所处的环境、孩子接触的人和与孩子接触的人们的活动和行为。“微系统”是最内层的环境，包括孩子和孩子的人际关系以及周围的环境；“中间系统”包括微系统的各个组成部分的相互作用；“外系统”则是由影响微系统的因素组成的，但是并不直接影响孩子；“巨系统”，也就是最外层，包括影响孩子所处环境的政治、社会和