20世纪初形成的澳大利亚联邦在建国后曾长时间实行白澳政策，但自20世纪70年代以来，在澳大利亚大规模接受外来移民的过程中，多元文化主义在国家政策中的影响逐渐增加，多元文化逐渐成为澳大利亚的国家认同，并体现在澳大利亚社会的许多方面。澳大利亚教育国际化近些年来走在世界前列。在我国教育国际化改革实践中，澳大利亚在吸引国际学生、开展国际交流合作等方面的经验、做法已经得到了较多介绍，不过近年来澳大利亚高校中兴起的课程国际化做法所引起的关注尚不多，且缺乏在澳大利亚多元文化国家认同视角下的观照与分析。本文尝试对之做出考察，不仅说明其课程国际化方略体现出澳大利亚多元文化认同的影响，而且指出澳大利亚将多元文化视作一种积极的力量，用来推动高校课程国际化。

一 澳大利亚高校的课程国际化目标

在澳大利亚，各高校目前普遍认可耐特2003年关于教育国际化的重新定义，即教育国际化是“一个把国际的、跨文化的或全球的视角整合进高等教育的目的、功能或供给中的过程”，^[1]并以此作为进一步实施澳大利亚高校课程国际化的概念基础。2005年之前澳大利亚教育国际化的主要内涵是吸引大量外国留学生赴澳学习，从而使其成为重要的教育输出国。教育国际化的特征主要体现在学生来源的国际化，外国学生的人员数量和在学生中所占的比例大幅攀升。进入21世纪后，澳大利亚教育国际化实践中课程的国际化内涵越来越明显，强调要在课程体系中融进国际的、跨文化的、全球的视角，以更好地适应和促进教育国际化，提升澳大利亚教育的国际质量和国际地位。澳大利亚各高校经过近些年来在课程国际化方面的探索，已经积累了一些相关经验，值得深入分析。

高校课程国际化问题在20世纪末就开始被有关学者和机构认真探讨，1996年世界经济合作与发展组织把国际化课程理解为在内容或形式上具有国际定位的课程，目标是使学生为在国际多元文化环境中（职业地、社会地）工作做好准备，它是为国内和外国学生设计的。这一理解在澳大利亚高校中一直是探讨课程国际化的概念基础，近年来又有所调整和发展，主要表现在两点。第一是把课程国际化与世界全球化趋势及其对人才的需求联系起来考虑，第二是越来越认同课程国际化不单单是为了外国赴澳留学生或澳大利亚本国学生，而是为了让包括外国赴澳留学生和澳大利亚本国学生在内的全体学生适应国际化、全球化、文化多元的环境，增强学生的跨文化活动能力。例如阿德莱德大学学术委员会2008年6月4日就把课程国际化界定为“一种在内容上具有国际性定位的课程体系，目标是让所有学生为在全球化环境中（职业地、社会化地）工作做好准备”。^[2]

悉尼大学2009年11月曾举办过主题为“学术环境中的教学国际化”的讨论会，与会者普遍认同课程国际化问题的关键是把学术性教学与世界全球化趋势相关联，使学生为跨国、跨文化工作与生活做好准备。悉尼科技大学多年来一直致力于建立“基于全球实践的学习”模式，强调课程国际化是该模式的内在特征，目标是通过把学生置于这样的系统课程中，增强毕业生适应全球工作场所的能力。该校2010～2012年的国际化策略提出要保持这方面的良好做法，继续推进课程国际化，提高毕业生的全球活动技能和跨文化活动能力，并最大限度地提供机会让国际学生在教室里参与课堂活动并感到得到重视。^[3]

在澳大利亚一些高校的课程国际化的表述中，文化智力（cultural intelligence）这个概念也得到运用和强调。文化智力被理解为个体适应人群文化多样性，以及和谐有效地处理这种相互关联的能力。^[4]格里菲斯大学明确提出教育国际化就是要致力于推广文化智力这个基础概念，“让学生做好当全球公民的准备”。他们认为课程国际化“是一个正在进行的过程，对于毕业生的成功和学校的未来都至关重要”，国际化过程的成功取决于所有学术和专业人员的参与，而不管其职责或责任，并有赖于其文化智力和交流沟通能力的发展，以便在学生中培育这些特质”。^[5]

在全球化时代，国际经济交易，商贸活动，人员、文化和媒体交流、流动等日益成为常态，地方越来越跟世界密切相连，对具有相关能力的人才的需求越来越大，澳大利亚高校课程国际化正是着眼于全球多元文化的社会（包括澳大利亚