网校是随着我国互联网事业的发展而诞生的一种通过互联网络进行远程教育教学的载体^[1]。基础教育网校是网络教育行业中起步最早的，从1996年我国诞生的第一所中小学网校101网校，到后来的2000多所，再到现在的200所左右，可谓几经风波。伴随着计算机技术、互联网技术的发展，以及新课程的实施，基础教育网校作为辅助传统学校教育的教学方式，得到了迅速的发展。近年来，网校的应用状况也成了教育人士关注的重点，通过调查国内网校的教学网站以及与网校机构的相关人员的访谈等，本文就目前我国基础教育网校的应用状况进行了分析研究。

一 基础教育网校发展的基本状况

网校，即网络学校的简称，指我国的远程教育机构，与国外的online school、virtual school相对应，是互联网与教育相结合的一个产物。教育借助互联网扩大了知识传播的范围，互联网通过网校在教育上实现了应用。它是一种通过互联网为学生提供应试考试辅导和综合素质培训的方式，作为学校课堂教学的一个有力补充，这种学习不受时间的限制，可以大容量地提供教学资源；不受地点的限制，可以共享名校名师的教育教学资源；没有人员的限制，可以随学习者的意愿自由地选择所需要的教育教学资源。任何人在任何时间任何地点可以学习到任何内容，只要拥有一台能够上网的计算机，即可参加网校学习。

（一）基础教育网校的特点

基础教育网校是我国网校的主要组成部分，主要服务于基础教育，其最重要的本质是帮助教师和学生在不同时空下完成教育教学过程。与传统的学校教育相比，存活于网络环境下的中小学网校具有如下特点。

1.学习活动的开放性与灵活性

基础教育网校面向的学习对象和学习活动都是开放的，所有的中小学学习者，无论年龄、性别、健康状况、所在地，任何时间任何地点，只要拥有一台与互联网连接的电脑都可以进行网络学习。并且可以灵活地选择学习时间、学习地点、学习内容，甚至可以参观、参与国外的学习活动，极大地开阔了学生的学习视野。

2.学习行为的自主性

网校学习由于师生在地理位置上是分离的，在教学模式上，打破了传统教学中以教师为中心的情况，主要依靠学生的自主学习能力，教师是学习中的指导者与促进者，整个学习活动完全以学生为中心，充分发挥了学生的主体地位。

3.学习形式的交互性

传统学校教育中，师生的交流仅限于课堂上面对面的交流。而通过互联网，教师与学生之间、学生与学生之间可以全方位地交流沟通，拉近了师生之间、学生之间的距离，增加（大）了教师与学生的交流机会和范围。

4.教学形式的个性化

在网校学习中，可以运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和学习阶段情况等信息可以实现完整的系统跟踪记录；另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网校学习为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5.学习资源的丰富性

网络打破国家与区域的限制，几乎可以无限制地扩大学习群体和学习资源，学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。因而，每个学习者都可以拥有最丰富的学习资源，接受一流教师的辅导。

（二）基础教育网校的类型

目前，我国的基础教育网校近200所，各个网校的服务内容、服务形式和服务水平都不尽相同。总体来说，可以从服务内容、服务形式两个方面，对其进行分类。

1.基于服务内容的分类

从服务内容上看，有单一课程辅导类网校、单一课程资源类网校、课程综合类网校。单一课程辅导类网校，服务内容仅限于某一门课程，如数学110网校、中国物理课程网、历史教学在线等。这类网校主要是围绕某门课程开展学习活动，通常包括学习的知识内容、课程内容讲解、教学视频、疑难解析、自测练习等内容，学生可以根据个人的学习要求，自主选择学习的内容，与教师和其他学生交流沟通，从而提高自己的学习水平。单一课程资源类网校，主要是向学习者提供某一门课程的学习资源，包括教学课件、教学视频、课程学习知识链以及课程学习的相关知识和拓展知识等内容，这些资源不仅丰富，而且形式多样，便于学生掌握和理解。课程综合类网校，不仅服务于多