自文艺复兴以来，科学在人类社会的发展历程中发挥着越来越重要的作用，已经成为推动世界发展的主要力量。文艺复兴的重要作用主要表现在，它冲破了中世纪的宗教黑暗统治，发起了一场全球性的思想解放运动，使人类思想的路程从信仰转到理性的轨道上来。这场运动最早发端于欧洲，对西方的影响是直接的、巨大的，对位于东方的国家尤其是有着悠久的封建统治历史的中国的影响，却是缓慢的、反复的，以至于至今仍然存在对科学理性的启蒙和捍卫的任务。我国广大的科普工作者正是这样一些新时期的科学理性的启蒙者和捍卫者，他们所走过的路程有着独特的轨迹，这部分人才的多寡、优劣、强弱，不仅关系到科普事业乃至科技事业的发展，而且关系到国家的科学力、创新力、资源力，最终决定一个国家的发展后劲和在世界上的竞争力。对这只人才队伍的研究和分析，也具有十分重要的理论和实践意义。

一 科普人才及其研究

考察科普的历史我们知道，在不同的历史阶段，科普的概念、形式和内涵有着很大的不同。因此，要准确界定科普人才概念，就需要把握科普的历史脉络、现实特点和发展趋向，这样，才能既具有历史继承性，又具有理论超前性，引导科普人才队伍的建设和发展。

1.科普人才的概念

科普人才是从事科普事业或专业性工作的，具有一定专门知识的劳动者。从科普人才的实际来看，科普人才不仅具有一定的专业知识，还要具有把这些知识通过一定的方法、渠道和形式向公众进行传播普及的能力，或者具有协调管理科普工作的能力。科普工作者也就是科普人才的本质属性是，具有内在的从事科普传播或管理的素质。科普工作是知识再生产、传播的过程，这种工作需要具有创造性，才能收到应有的效果；科普工作是一种公益性、非营利事业，而且是为提高全民科学素质服务的，故科普人才应该具有无私奉献的品质。所以，科普工作者基本具备人才概念的基本特征和本质属性。

目前，中国科协系统及其组成单位的人员是我国科普工作的主力军，是“科普工作的主要社会力量”，是“推动我国科技事业发展的重要力量”。胡锦涛主席在《纪念中国科协成立50周年大会上的讲话》（人民出版社，2008）中明确指出：“要身体力行地培养造就创新型科技人才，遵循人才成长规律，创新人才培养模式，甘当人梯、提携后进，花大心血、下大力气在创新实践中发现人才、培养人才、凝聚人才、成就人才。”这就为中国科协系统的人才培养以及科普人才的成长指明了方向和发展方针。根据中国科协系统的组织构成情况（见图5），科普人才队伍主要来自两大部分，即各级科协机关及直属事业单位，各级学会工作人员及个人会员。由于各级学会工作人员及个人会员虽然具有科普的功能和职责，但并不是专职的科普工作人员，只是根据需要进行应时、应需的科普工作，这样，我们可以把这部分人才队伍作为潜在的或者广义的科普人才。由此，我们把科普人才队伍分为广义和狭义的两种界定。广义的科普人才指各级科协机关、直属事业单位，各级学会工作人员及个人会员，社会上从事科技传播的媒体工作人员，包括专职、兼职科普工作者和科普志愿者。狭义的科普人才指各级科协机关、直属事业单位的工作人员，以及各级学会中专门从事科普工作的人员，包括专职、兼职和志愿者科普队伍。

从科普工作的实际情况看，虽然直接参与科普工作、科普活动的人员数量不多，但科普工作或活动的内容涉及的人员很多。一些科普活动的开展，需要活动的组织、策划、宣传、展品制作、布展、各种现场服务、效果评估等人员的直接或间接参与，其中有些内容需要不同专业的人员来进行制作，这些不同专业的专家基本上来自各专业学会。因此，狭义的科普人才主要从事一些经常性、设施（场所）性、媒体性的科普工作；广义的科普人才主要参与一些大型的、临时性、全覆盖性的科普项目，如科普日、科技周、“三下乡”等。

由于知识生产、传播和消费的特点不同于一般产品，知识具有累积性，可以在消费中不断增值，而物质产品一般在消费中被消耗，所以科普的过程是知识增值的过程，这样，传统的科普定义也就需要在新的形势下进行创新。如果根据知识传播消费的特点来定义，那么，凡是能够用科普的方式、手段和途径，通过知识传