义务教育阶段儿童的学业成绩是儿童升学的重要考核指标，因此学生、家长和研究者对其非常关注，有大量的文献用理论分析和实证研究两种方法考察学习成绩的主要影响因素。本研究采用质性研究方法构建了流动儿童学业成绩障碍的四维分析框架，这些教育障碍体现在学生的个体特征、家庭特征和学校特征中。

Henan Chen分析我国云南省昆明市流动儿童的调研样本，从流动儿童家庭生活、自我意识、学习障碍和人际关系四个维度构建了质性研究的分析框架，并且对少数民族流动儿童和非少数民族流动儿童分别做了研究，是一篇全面反映流动儿童学习障碍的文献^[1]。本研究借鉴了这篇文献的分析步骤和研究工具，采取质性研究，与以往研究结果相比，能更全面、清晰地描述流动儿童学业表现面临困难的状况。

一 研究方法

研究者从2013年12月到2014年8月完成了本研究质性研究材料的收集。材料收集完全由研究者独自参与整个调研过程，共调研了6所学校。以个体访谈、关注群体小组讨论和班级行为观察等方式获得了以下调研对象的信息，其中学校校长（包括分校区校长）7位、教师18人、学生18人、家长9人，访谈了2位中国流动儿童教育研究的专家，1位教育管理者，总计55人^[2]。其中昌平区调查的打工子弟学校为ZX学校、PY学校、DFH学校；石景山区HA学校。这四所打工子弟学校中DFH是有办学许可证的打工子弟学校。两所公办学校分别是海淀区的LQ小学、东城区的YLW中学（分为初中和高中部，初中部有一半的学生是流动儿童且没有北京户口，高中部几乎没有流动儿童）。访谈的地点有时在学校的会客室，有时在老师的办公室，有时在流动儿童家里。个体访谈结束后还会对被访谈对象进行一段时间的连续电话询问、工作和学习场景观察。现场观察的班级数为8个，观察人数11人。在调查中组织了多次专题小组讨论，包括3次教师、2次学生和2次学生家长的讨论。专题小组讨论相对于单独访谈，访谈者感觉会相对轻松，能够放开讨论很多问题。在后续随访调研中研究者和访谈人员与现场的一些学生和学生家长进行了交谈，从中了解到了一些最新信息。

表1 质性研究访谈学校文中代码说明和访谈人数统计

二 研究发现

本研究质性研究部分将考察流动儿童家庭面临的问题，包括家庭经济状况困难、父母与流动儿童沟通少、当地人的偏见和歧视等现象对流动儿童在学校的学业成绩产生的影响，进一步分析流动儿童自身是否无意识地给自己在获得高学业成绩上制造了不必要的障碍。

（一）流动儿童教育面临的制度障碍

1.没有户口

流动儿童在学校读书期间由于没有北京户口，除了不能接种免费的疫苗外，其余的教育教学活动只要流动儿童家庭能够支持其参与的，多数和本地孩子一样。流动儿童没有户口造成的障碍主要还是没有办法在当地参加升学考试。公立学校的一位老师描述道：“重点校不愿意培养这些孩子（流动儿童），害怕以后这些孩子为了回家参加中考而走掉，把他们培养出来反而流失掉。我们这所学校也面临这样的问题，学习成绩好的孩子（流动儿童）在初二、初三就需要转学回去参加户籍所在地的中考。”（公立YLW教师BZD）

表2 流动儿童教育障碍质性研究分析框架

由于担心培养的流动儿童要回去参加中考而流失掉，很多公立学校的教师并不愿意花精力培养这些孩子。这种情况在小学和初中都存在，只是初中阶段更加突出。流动儿童离开流入地参加中考导致教育财政外溢，如果没有政绩的考核，地方政府担心“洼地效应”，怕有更多流动儿童涌入后造成更大的财政困难，而不愿意对其进行财政支持，这也是在公立学校就读的流动儿童学习成绩一般位于中下等水平的原因。

2.公立学校的入学障碍

在北京，流动儿童要想进入公立学校学习要办齐“五证”，即北京暂住证、在北京实际居住证明、务工证明、户籍所在乡镇政府出具的当地没有监护条件的证明、全家户口簿，多年以来公办学校接收流动儿童的准入条件一直没有松动。近年来公办学校接收流动儿童的能力没有增加，反而下降，以北京市流动儿童最为集中的朝阳区来看，小学数量在逐渐减少，学校数量的减少必然带来接收学生规模的下降。近年来北京市教育控人政策越演越烈，流动儿童想要到公立学校就读面临更为严峻的形势。

流动儿童家庭在北京主要的择校形式为“以钱择校”