科学家被视作科学研究中的精英群体，在公众心目中常常被塑造成为智慧、神秘以及遥不可及的精神形象。科学家的研究成果直接或间接地服务于国家的稳定和公众的生活，科学研究已经融入社会生活之中。目前，科学研究与社会生活密不可分的观念，已经在丹麦、瑞典、瑞士、美国、加拿大等欧美国家得到广泛推广（Crettaz von Roten，2011），相关科研机构与媒体系统、教育系统和社区系统合作，进行了大量的科普宣传教育，以增加公众对科学研究的卷入程度，也积极为公民科学素质的提高做出努力。

青少年学生群体是我国未来科技发展的潜在力量，然而我国科普教育尚属起步阶段，科学研究与社会生活二者之间的联系仍在很大程度上被分割，学生缺乏机会全面了解科学家，对科学家持有“非人化”的印象。同时，投身科普教育也不能得到科学家群体的广泛认同。基于国际化的视角，我们不难发现，科学家在青少年学生心目中的形象在很大程度上影响了他们对于科学的认同、学习科学的兴趣以及打算未来投身于科学相关职业的生涯规划（Finson，2002）。由此看出，了解青少年学生心目中的科学家形象，对于国家未来科技人才的培养和全民科学素养的提高具有重要意义。本文将评述近十年来关于学生心目中科学家形象的相关研究，提供增加科学家形象的普通化、透明度和积极性的干预措施，并基于我国的科普需求和现有的教育状态提出相应的政策建议。

一 研究现状

（一）研究方法

有关对学生心目中科学家形象的研究始于1957年，Mead和Metraux让35000名高中学生通过作文的方式描述了他们对科学家的印象，研究结果首次呈现了科学家在学生心目中的形象，即穿着白大褂、戴着眼镜，在实验室里面从事危险实验的老年或中年白人男子（Finson，2002）。此后，众多研究者在这项开创性研究的基础上，形成了多种研究方法，并从不同角度来探索学生心目中的科学家形象，包括绘图测验、里克特式问卷调查和半结构化访谈等。其中，最具有代表性和运用最为广泛的研究方法是科学家形象绘图测验（Draw-a-Scientist-Test）。

科学家形象绘图测验根据投射测验的原理，为研究参与者提供一张白纸，让他们绘制出自己心目中的科学家形象。Chambers（1983）根据前人研究结果开发了相应的评价指标，最初包含七项经典的公众心目中科学家形象的刻板印象：穿着实验服（通常为白色）、戴眼镜、头面部有深而乱的毛发、做研究的象征物（如实验设备）、拥有知识的象征物（如书本或文件夹）、伴随着科技产品（如火箭）以及与之有关的科学公式或者口语表征（比如“我终于发现啦”等情感性词汇）。随着研究的进展，Chambers等人对评价指标进行了扩展，除上述七项外，还加入了危险指示、灯泡、地下实验室、科学家的性别、种族、年龄和虚构的科学家形象等指标（Finson，2002）。该绘图测验过程简单，不要求学生的口语表达能力，评价过程按指标数量评分，不依据绘图质量的优劣，在幼儿到成年人群体中均能施测，并能在不同群体中进行跨文化比较，因此这一测验工具在科学教育领域内得到了大量应用。后来，为了让科学行业更加具体化，研究者对“科学家”的概念进行了扩展，出现了“数学家形象绘图测验”（Picker & Berry，2000）和“工程师形象绘图测验”等（Knight & Cunningham，2004）。

随着研究的进展，越来越多研究者意识到原有的绘图测验评价体系存在不足，并且仅凭单一的绘图测验结果可能存在偏差，因此尝试对此测验进行改进，具体体现在三方面。首先是测量指标的调整。研究者按照具体研究需求对评价指标进行了修订，如Cakmakci等人（2010）将评价指标归纳为科学家特征和工作环境特征两个维度，Farland-Smith（2009）将评价指标总结为科学家外表、工作地点和从事活动三个方面。其次是测量方法的调整。研究者通过增添其他测量方法来多角度验证测量结果的有效性，如Hong和Lin-Siegler（2011）通过问卷和让学生描述三件与科学家有关的印象最深的事情等半结构化问题的方式来全面搜集和分析有关信息。最后是测量过程的调整。以往研究多采用单次绘图测验的方式，而Median-Jerez，Middleton和Orihuela-Rabaza（2011）首先将研究工具在大样本的群体中施测，一段时间后通过在此大样本群体中随机抽取小样本进行重测，通过这样的方式来确保研究结果的稳定性。可以说