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| 出版时间：2017年04月 |
本研究运用问卷调查法对1715位乡村特岗音体美教师的群体特征、现状及发展进行研究发现：特岗音体美教师多出身社会经济地位弱势的农村家庭；该群体存在性别分布差异，其中女教师婚恋及两地分居是难题；特岗音体美教师择业表现出本地化特征，多数在家乡的乡镇学校任教；其学历水平和师范性有待提升，教非所学情况严重；教师们主观幸福感强，职业倦怠尚不明显；但是实际工资与期望工资差距大，仅四成人表达留任意愿。特岗音体美教师目前存在的问题，其原因是多样的，主要包括：地方对招聘音体美教师积极性不足，存在认识误区；艺体类生源报考特岗积极性不足；特岗音体美教师的职业生涯发展受到性别差异的影响。因此，应大幅度提高地方招聘音体美教师的积极性，完善招聘机制，拓宽艺体师范生培养渠道，探索小学全科教师的培养，有针对性地设置激励机制，改变音体美的副科地位。
Using survey data on 1715 music，PE，and art teachers with special posts in rural China，we analyzed their group characteristics，current life situations and development and found：（1）teachers in these subjects with special posts are mostly from socioeconomically disadvantaged families in rural areas；（2）gender distribution is unequal，with marriage and long-distance relationships being two serious problems for female teachers；（3）the teachers’ career choices are localized，with most teachers working in township-level schools in their hometowns；（4）the teachers’ education level and teaching capabilities are yet to be improved，and many teachers are not teaching subjects they studied；（5）the teachers exhibit high levels of subjective well-being and low levels of job dissatisfaction；（6）large differences exist between expected and real incomes，leading to only 40 percent of the respondents planning to continue on the job. Many reasons cause these problems，including local governments’ low incentive to recruit teachers in these subjects，special posts’ lesser appeals to art and sport students，and the constraints of gender differences on teachers’ career development. Therefore，local governments’ recruitment methods need to be improved and recruitment channels broadened. Schools need to explore the training of all-subject teachers，establish mechanisms to promote teachers’ incentives，and transform the supplementary positions of music，PE and art.
一 研究背景及问题的提出
特岗计划政策实施的10年以来，我国乡村教师队伍得到了较大的补充，共招聘50.2万农村中小学教师，覆盖22个省份1000多个县3万多所农村中小学，特岗计划已成为乡村教师的重要补充渠道。笔者所在的北京师范大学郑新蓉教授的团队对实施特岗计划10年来的成果和乡村教师队伍现状进行了调研，本文主要关注特岗教师群体中音乐、体育、美术学科的教师这一群体。
音体美课程的开展是保障儿童全面发展的关键，在我国学校教育中，音体美长期以来被当作“副科”存在，长期面临不考核、不重视甚至不开设的情况。在强有力的特岗政策支持下，乡村音体美教师仍然短缺，存在报考人数少、录取人数少、使用难、留任率低等问题。产生这些问题的原因是什么，以及政策该如何调整应对，是本文的研究焦点。
本次调查的抽样框为教育部提供的2013～2015年特岗教师名单，共计188359名特岗教师。为组织便利，本次特岗教师调查采用多阶段抽样，具体抽样设计如下：第一阶段，从21个省（直辖市/自治区）中简单随机抽样，抽选13个省（直辖市/自治区）；第二阶段，从13个省（直辖市/自治区）中，按特岗教师规模对县（县级市）进行排序，并以等距抽样方式抽选60个县（县级市）；第三阶段，从60个县（县级市）中，按名单排序、以等距抽样方式抽选6000名受访特岗教师。为保证有效样本达到6000人，扩大抽样量10%，实际抽样6598人。本次调查采用网络调查方式进行，共收回有效问卷5966份，其中只担任音乐、体育、美术科目的教师为1715人。
二 我国音体美特岗教师的现状
（一）特岗音体美教师多出身社会经济地位低的农村家庭
1.户籍情况
从个人户籍情况来看，农业和非农户籍的特岗音体美教师比例大致相当，大约各占一半。
从父母户籍情况来看，特岗音体美教师父母均为农业户籍的比例超过60%，相比而言，音乐教师和美术教师父母非农户籍的比例都高于全国平均水平，而体育教师父母大多为农业户籍。
结合特岗教师个人14岁以前的情况，完全城镇化的特岗体育教师（即在城镇成长，非农户籍，且父母都是非农户籍）的比例仅为13%，特岗音乐教师和特岗美术教师则分别为20.4%和18.3%。非城镇化的特岗体育教师比例（即在农村成长，农业户籍，且父母都是农业户籍）的比例为40.6%，特岗音乐教师和特岗美术教师分别为29.7%和33.6%。
表1 个人城镇化状况
可以看出，尽管半数左右的特岗音体美教师自身已实现城镇化，但他们中多数人出身于农村家庭。在这三个科目的教师中，特岗体育教师的非城镇化比例最高。
2.父母受教育程度及工资情况
特岗音体美教师父母的受教育程度均较低。其中70%以上体育教师的父亲和母亲的受教育程度在初中及以下。与之相比，音乐教师和美术教师的父亲以及母亲各自受教育程度在初中及以下的比例略低，但都超过60%。体育、音乐、美术教师父母平均受教育年限分别为16.48年、17.67年、17.38年。其他科目特岗教师父母平均受教育年限为16.86年，与此相比可以看出，特岗体育教师父母受教育程度比特岗教师群体平均受教育程度低，而音乐和美术教师的父母则接受过更长时间的教育。
特岗音体美教师的父母年工资总和较低，均值为27162.07元，相当于父母两人月工资之和为2263.5元左右，但高于全国特岗教师父母年均工资总和25390元。其中，特岗体育和美术教师父母年工资总和在20000元以下的比例超过六成（分别为64.5%和63.6%），音乐教师父母的收入情况略好于前两者，年工资之和超过20000元的比例为41.8%。三科比较中，音乐特岗教师父母年工资总和最高。
调查中请教师对自己父母工资在家乡处于什么水平进行了自评。体育教师中，仅2.6%的人认为自己父母工资在家乡属于较高水平，42.8%的人认为中等，而54.6%的人认为偏下；音乐教师中，仅2.7%的人认为较高，53%的人认为中等，44.2%的人认为偏下；美术教师中，3.2%的人认为较高，47.5%的人认为中等，49.3%的人认为偏下。
综合特岗音体美教师的户籍情况、父母受教育程度和工资情况可以看出，特岗音体美教师多出身于社会经济地位较低的农村家庭，虽然在特岗教师群体中，他们父母的收入水平较高，但总体来说父母受教育程度和工资水平都很有限。鉴于特岗计划本就是定向为农村学校补充师资的特殊招聘机制，报考者多是农家子弟，这样的调查结果符合对特岗教师群体的
