专业学位是培养具有较强的专业能力和深厚职业素养的应用型人才的学位类型。专业学位名称由我国特殊国情而定，其由来具有典型中国特色。在发达国家，专业学位又叫“职业学位”（Professional Degree），顾名思义，职业学位的设立是以与之相对应的特定职业为根据的。在国外，专业学位教育具有相对独立的教育模式和教育方法，由于专业学位具有特定的职业指向性，因此要求专业学位教育必须达到职业性与学术性的高度统一。我国现存的教育体系中专业学位教育已基本形成硕士为主，博士、硕士、学士三个层次并存的格局。硕士层次专业学位涵盖了金融、会计、工程、法律等多个学科领域，目前一共有39种；博士层次专业学位较少，以医学学科为主，共5种；学士层次专业学位仅有建筑学1种。由此可以看出，我国专业学位在层次结构中的比重，以硕士为主，博士次之，学士较少。换言之，我国目前的专业学位教育可以大致分为硕士和博士两个层次。从国务院学位委员会2010年第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》中的相关规定也可以看出，硕士、博士层次的专业学位在专业学位教育体系中的重要位置。

一 专业学位教育的发展历史

（一）我国专业学位教育

我国的专业学位教育历史始于20世纪90年代，1990年我国提出“专业学位”的概念，1991年开始实行专业学位教育制度。但在1999年以前，由于我国硕士研究生规模小，而且硕士研究生的培养主要是为教学科研岗位输送学术型人才，因此，20世纪时期我国专业学位教育的主要教育对象是已经工作的在职人员，专业学位教育也是为了满足他们在职深造的要求。基于此，国务院学位委员会通过实施非全日制培养模式，为在职人员攻读专业学位教育提供了渠道。进入21世纪后，我国经济社会快速发展，促进了职业分化加深和职业种类的丰富，并且对学位教育的技术含量提出新的要求。新时期，市场对法律、财经、管理、教育、工程、建筑、农业等专业领域的中高级专业人才的需求大幅度提升，专业学位教育的应用性、职业性、复合性等特征恰好能够满足新时期市场对应用型人才的需求。

为适应社会经济形势对专业学位教育结构转变的需要，教育部的规定放宽了对专业学位教育的入门门槛。从2009年开始，除少数特殊专业和少数不适宜应届毕业生就读的专业学位外，大部分专业学位开始面向应届毕业生开放，并且实行全日制培养，发放学位证和毕业证（简称“双证”）。2011年教育部门再次出台新政，实现硕士专业学位教育的应用型培养，研究生专业学位教育开始了从学术型人才向应用型人才的转变。这一政策鼓励硕士专业学位在教育过程中以市场需求为导向，以培养学生实际业务能力、知识运用能力等为主要目标，实现了研究生教育结构的历史性转型，以及我国人才培养的战略性调整。

经过20多年的发展，我国专业学位教育学科类型越来越丰富，学生规模逐年扩大，培养质量不断提高。专业学位教育积极推进改革，快速发展，已经形成与学术型研究生培养并重的良好格局，培养了大批中高层次人才。目前，我国已设置的学士层次专业学位有建筑学1种，硕士层次专业学位有工商管理硕士（MBA）、法律硕士（JM）、口腔医学硕士（SMM）、旅游管理硕士（MTA）、艺术硕士（MPA）、金融硕士等39种，以及教育博士、口腔医学博士、临床医学博士、兽医博士和工程博士等5种博士层次专业学位。专业学位培养单位现共有509家，其中普通高校495家。2014年新入学的全日制和非全日制专业硕士研究生达到40万人，占当年全部入学研究生的57%。

（二）国外专业学位教育情况

西方国家在专业学位教育的发展上起步较早，发展迅速，教育培养体系成熟。美国是世界上最早开展研究生专业学位教育的国家，其研究生教育水平和研究生教育制度体系也是世界最发达的。从美国目前的教育结构来看，专业研究生教育在美国研究生教育中的比重越来越高，目前已发展成为美国研究生教育的主体部分。从专业学位的层次来看，美国专业学位教育层次与学术性学位层次对应，分别设有专业硕士和专业博士。在全美的500多个可授予博士学位的学科领域中，有56种博士专业学位和10种第一职业学位。专业性硕士学位在硕士层次也呈现种类丰富、涵盖范围广的特点。其中专业学位培养规模最大的