一 教学满意度

教学满意度：由毕业生回答对母校的教学满意度，选项有“很满意”、“满意”、“不满意”、“很不满意”、“无法评估”共五项。其中，“满意”、“很满意”属于满意的范围，“不满意”、“很不满意”属于不满意的范围。教学满意度是回答满意范围的人数百分比，计算公式的分子是回答满意范围的人数，分母是回答不满意范围和满意范围的总人数。

图3-2-1 2015届、2016届大学毕业生对母校教学的满意度

图3-2-1是2015届、2016届大学毕业生对母校教学的满意度。可以看出，2016届大学毕业生对母校教学的满意度为88%，比2015届（86%）高2个百分点。其中，本科院校2016届毕业生对母校教学的满意度为87%，比2015届（85%）高2个百分点；高职高专院校2016届毕业生对母校的教学满意度为89%，比2015届（87%）高2个百分点。在本科院校中，“211”院校和非“211”本科院校毕业生对母校的教学满意度均为87%。

二 教学需改进的方面

图3-2-2是2015届、2016届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方。可以看出，2016届本科毕业生认为母校的教学最需要改进的地方为“实习和实践环节不够”（67%），其次为“无法调动学生学习兴趣”（46%）。

图3-2-2 2015届、2016届本科毕业生认为母校的教学需要改进的地方（多选）

图3-2-3是2015届、2016届本科院校读研的毕业生认为母校本科学术准备需要改进的地方。可以看出，2016届本科毕业生中读研的人群认为母校本科学术准备最需要改进的地方是“研究方法”（53%），其后是“学术批判性思维能力”（51%）、“专业基础课程知识”（46%）。

图3-2-3 2015届、2016届本科院校读研的毕业生认为母校本科学术准备需要改进的地方（多选）

三 核心课程评价

课程的重要度：由就业和正在国内外读研的毕业生判定课程在自己的工作或学习中是否重要。毕业生认为课程对工作或学习的重要度评价分为“无法评估”、“不重要”、“有些重要”、“重要”、“非常重要”、“极其重要”，其中“有些重要”、“重要”、“非常重要”、“极其重要”属于重要的范围。

课程的满足度：回答了课程“有些重要”到“极其重要”的毕业生会被要求回答课程训练是否满足工作或学习要求，满足度指标是回答某课程能满足工作或学习的百分比。计算公式的分子是回答“满足”的人数，分母是回答“满足”和“不满足”的总人数。

图3-2-4和图3-2-5分别是2016届大学毕业生的核心课程重要度及满足度评价。可以看出，2016届毕业生的核心课程重要度评价为81%，其中，本科为80%，高职高专为82%。在本科院校中，“211”院校毕业生的核心课程重要度评价为79%，非“211”本科院校为80%。

2016届毕业生的核心课程满足度评价为73%，其中，本科为72%，高职高专为74%。在本科院校中，“211”院校和非“211”本科院校毕业生的核心课程满足度评价均为72%。

图3-2-4 2016届大学毕业生的核心课程重要度评价

图3-2-5 2016届大学毕业生的核心课程满足度评价

图3-2-6是2016届本科各学科门类毕业生的核心课程重要度和满足度评价。可以看出，在2016届本科各学科门类中，医学核心课程的重要度评价（94%）最高，其满足度为75%。

图3-2-6 2016届本科各学科门类的核心课程重要度和满足度评价^*

四 师生交流频度

图3-2-7是2016届大学毕业生与任课教师课下交流程度。可以看出，2016届有52%的毕业生与任课教师“每周至少一次”和“每月至少一次”课下交流。其中，本科毕业生中有23%与任课教师“每周至少一次”课下交流，低于高职高专毕业生（34%）。在本科院校中，“211”院校这一比例（每周至少一次）为14%，非“211”本科院校为24%。

图3-2-8是2016届本科各学科门类毕业生与任课教师课下交流程度。可以看出，在2016届本科各学科门类中，与任课教师“每周至少一次”和“每月至少一次”课下交流程度较高的是文学（57%），最低的是医学（34%）。

图3-2-7 2016届大学毕业生与任课教师课下交流程度

图3-2-8 2016届本科各学科门类毕业生与任课教师课下交流程度^*