2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，培养全面发展的人才成为国家教育改革的核心内容；2014年教育部发布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，旨在将党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，进一步提升综合育人的水平。大学生素养的培养已经成为适应社会需求、提高人才培养质量的重要方面。

麦可思自2012年以来每年对毕业半年后大学生的素养进行跟踪评价，以下将分析大学生素养提升与就业质量和在校体验的相关性，主要包括素养与专业相关度、素养与就业满意度、素养与职位晋升、素养与母校满意度四个方面；以及师生互动和社团活动对大学生素养提升的作用。

一 本科生整体素养提升高，“人文美学”稍显不足

根据麦可思数据，2014～2016届本科毕业生在校期间素养提升的比例分别为96%、97%和97%，整体素养提升比例较高，尤其在乐观态度、积极上进和包容的精神等方面。2016届本科毕业生认为在校期间提升较多的素养包括“人生的乐观态度”、“积极努力、追求上进”和“包容精神”（见图4-2-1）；其中，“人生的乐观态度”和“积极努力、追求上进”提升的比例最大，均为62%。而认为在校期间提升较少的素养包括“知恩图报”、“健康卫生”和“人文美学”；其中，认为“人文美学”有所提升的学生比例最少，仅为29%，表明学校在培养过程中对学生在这些素养方面，尤其是“人文美学”有待加强。

图4-2-1 2016届本科毕业生认为在校期间各项素养提升的情况

通识课程对于学生人文素养的提升有重要的促进作用。从2013届本科生毕业三年后对通识课程的评价来看，毕业生认为对职业发展最重要的是“文学类”和“哲学类”课程，比例分别为43%和29%；认为学校中最需要加强的是“艺术类”（81%）、“文学类”（74%）和“哲学类”（74%）课程（见图4-2-2）。

图4-2-2 2013届本科毕业生认为通识教育的重要度和需要加强的比例

二 素养提升与就业质量和在校体验的相关性

根据麦可思数据，在校期间的素养提升情况与毕业生的就业质量和在校体验存在相关关系，主要表现在工作与专业的相关度、就业满意度、工作三年内的职位晋升和母校满意度四个方面。

2016届本科毕业生调查共包括十项通用素养（见图4-2-3），根据大学生选择的在校期间提升的素养数量，划分两个对比组，将提升了7项及以上素养的毕业生定义为“素养提升多”人群，占总体的比例为28.3%；将提升不足3项（包括0项，不包括3项）素养的毕业生定义为“素养提升少”人群，占总体的比例为30.1%。

图4-2-3 2016届本科毕业生认为素养有提升的数量分布

（一）素养提升有利于提高就业的专业相关度

素养提升多的人群工作与专业相关度更高，反之，则工作与专业相关度更低。根据麦可思数据，2012～2016届本科毕业生的工作与专业相关度保持在69%到70%之间，较为稳定。进一步分析发现，2016届本科毕业生在校期间素养提升多的人群工作与专业相关度为72%，比素养提升少的人群（68%）高出4个百分点（见图4-2-4）。可见本科毕业生在校期间个人素养提升越多，毕业后工作与专业的相关度更高。

图4-2-4 2016届本科毕业生素养提升对工作与专业相关度的影响

大学生在校期间培养起来的乐观向上、积极进取、关注社会等素养，有助于在“毕业季”完成自我角色转换，做好就业心理准备，正确对待求职过程中的挫折，最终实现就业目标。同时，在双向选择的就业市场中，用人单位更青睐个人素养较高的学生。根据麦可思近年来的用人单位跟踪评价发现，“素质”、“心态”、“团队协作”、“责任感”等词汇更频繁地出现在用人单位对毕业生的使用反馈中，表明用人单位对于大学生素养的重视程度进一步提高。

（二）素养提升促进了就业满意度的提高

素养提升多的人群就业现状满意度更高，反之，则就业现状满意度更低。根据麦可思数据，2014～2016届本科生毕业半年后就业现状满意度分别为62%、63%和66%，三年连续上升。进一步分析发现，2016届本科毕业生在校期间素养提升较多的人群对就业现状的满意度（72%）比素养提升较少的人群（62%）高出10个百分点（见图4-2-5），表明本科毕业生在校期间的素养提升越多