在西方发达国家，休闲教育早已成为人生一门必修课，是从幼儿直到退休之后终生教育的内容。我国作为有五千多年文明史的国家，也早有休闲的传统和智慧，只是由于中国文化的流失与断裂以及受社会发展过程中急功近利思想的影响，我国传统休闲固有的精神价值被忽视，而新的适应现代生活的休闲文化又未能完全形成。随着我国全面建设小康社会的推进、人们生活水平的提高，以及闲暇时间的增多，“休闲”又重新进入政府和民众的视野。因此，在发展休闲呼声增强而休闲教育未形成系统的情况下，休闲教育的重要性逐渐凸显。

所谓休闲教育，在理念上应是生活方式的教育，是教导人们实现圆满生活和完美人生的教育，是通过对人们休闲生活方式的理念、方法和行为进行科学合理的引导，使人“成为人”的过程。苏联教育家苏霍姆林斯基的表述更为直接：“只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5～7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。”^[1]因此休闲教育的主要目的在于满足个体生命与生活世界的需求，加速社会文明进步发展的进程，促进人的自由全面发展。

一 我国开展休闲教育的必要性

随着我国全面小康社会建设的推进，人们对生活质量和生命质量的诉求也越来越高，这必然带来生活方式的转变。这种生活方式的转型、变革，是从物质生活到精神生活，从衣食住行的外在现象到生活价值观念和社会心理等人的内部世界的整体演变过程。这就迫切需要开展休闲教育以引导人们向健康、文明生活方式的转变。

（一）休闲教育是全面建设小康社会的内在（本质）要求

2002年11月，中共十六大明确提出了全面建设小康社会的奋斗目标，标志着我国正式进入了全面建设小康社会阶段。十六大报告指出：“全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。”概括地说明了小康社会应包括经济、政治、文化、社会和人民生活各个领域。小康社会首先是以小康生活为基础的，以不断提高小康生活水平和形成小康生活方式为逻辑起点和实际起点的。其次是指在一定小康生活基础上社会关系的和谐状态，这是小康社会的表现形式。最后，要形成同小康生活相适应的社会发展文明形态，体现为一种理想社会。小康社会可以描述为建立在小康生活方式基础之上的一种社会关系和谐状态和社会发展文明形态。20世纪90年代中期，国家统计局会同原国家计委和农业部共同研究制定了《全国人民小康社会生活的基本标准》。可以看出小康社会的内容主要有以下几个方面：第一，基本物质保障，包括丰衣、足食，满足住房、交通等基本需要；第二，自由时间，主要是闲暇、休养生息的时间；第三，精神与文化发展，包括良好的自然、社会环境、自由表达和体验、心情畅快和幸福等休闲要素。由此可见，作为小康生活方式与人类精神生活重要体现的休闲，是小康社会的一个重要衡量指标，也是小康社会的目标追求。正如我国休闲学者马惠娣女士所言：“现阶段，我们提出全面建设小康社会绝不仅仅是政治概念。从深层次看，它所体现的是国家开始重用文化引导和人文关怀的力量推动社会经济的发展，进而复兴中华民族伟大的历史文化传统。休闲应当成为全面建设小康社会中幸福生活的重要指标，应当是提高人的综合素质的路径和手段，应当成为发展生产力的新思路。”^[2]因此，全面建设小康社会应该关注休闲教育问题。

（二）休闲教育是生活方式变革的必然选择

诚然，闲暇时间的增加并不等于休闲的实现，“空闲时间是一种人人拥有的并可以实现的观念，而休闲却并非是每个人都可以真正达到的人生状态”^[3]。那么如何科学地、合理地安排闲暇时间，这是关系到生活方式的问题。生活方式是指在一定社会历史条件下，为人们价值观所指导的，满足其自身生存和发展需要的整个生活活动的稳定形式和典型特征。从唯物史观来看，生产力的发展是生产方式变革的动力，生产方式的变革又会改变人们的生活方式，而生活方式的变化又会受到一定价值观的支配。那么要科学、合理地安排闲暇时间，就必须引导人们的生活方式。闲暇时间是一种资源、一种财富；闲暇时间愈多，愈需要理智，愈需要教育。罗素早就说过：“必须承认，明