新世纪初期，由DV机器带动的全民拍摄在高校中掀起了拍摄纪录片的风潮。随着这股风潮的散去，高校纪录片相对稳定的生产机制固定了下来，也逐步形成了专业化的生产传播创作特点和区域化的基本格局。但在高校纪录片的生产过程中，两极分化的困境、学生身份的困扰、上升空间的狭小和重视程度的不足也一直深深地影响着机制的完善和运转。

一 高校纪录片专业化的生产与传播特点

（一）具备专业知识背景，创作模式趋于成熟

截至2011年，全国开设与影视学科相关专业的高等院校约为700所，相关专业学生上万人，他们是高校纪录片生产的主力军。这个群体具备影视新闻方面的基础理论知识，在校期间学习的纪录片相关课程一般包括《中外纪录片赏析》、《纪录片史》、《纪录片创作》等。他们基本能够独立地撰稿、拍摄和剪辑，通过课堂训练、毕业创作、自主创作三种方式进行纪录片的生产创作。个别高校以创作基地和个人工作室的方式规模化生产纪录片，例如上海师范大学的纪录片创作基地、北京电影学院的影弟工作室等。专业的教育背景已经决定部分学生拥有自己的摄录设备，但绝大部分还是申请学校提供的拍摄设备创作纪录片。在具有专业背景的学生群体中，运用最多的拍摄设备是专业级别的DV，例如索尼PD190和松下DVC180，随着高清设备的发展，类似索尼Z1C级别的高清DV在部分院校中利用率很高。在一份《普通高校学生创作纪录片的调查问卷》中，其中一项结果显示学生制作纪录片的相关知识主要来自于专业学习，占到了55.56%，来自于同学之间交流的占到19.44%，通过媒体的观摩占到11.11%，从网上获取知识的比例占到8.33%，其他途径占到5.56%（见图1）；另一项结果显示学生制作纪录片的主要方式是团队制作，占比为71.43%，个人化的创作模式也有一定比重，占比为21.43%（见图2）。通过对调查数据的分析可以看出，学生创作纪录片的模式趋于成熟，并可以得到专业知识的指导。

图1 学生制作纪录片的知识来源

图2 学生制作纪录片的主要方式

（二）题材覆盖面较广，关注社会现实问题

专业的学科培养作用于学生的实践创作，并直接体现在纪录片题材的选择上。以北京地区较为专业的“半夏的纪念”——北京国际大学生影像展为例，抽取其第九届所有的参赛纪录片共350部作品分析，题材涵盖了社会现实、艺术、人物、地理、历史、科学等方面，这其中社会现实题材就占到了210部，占作品总数的60%。在这210部作品中，涉及的现实题材包括环境、教育、医疗、住房、家庭、婚恋、老龄化、边缘人群等，一方面由于学生影像作品的话语权较为宽松，所以题材的选择方面比专业的纪录片从业者更加游刃有余，另一方面从关注的这些题材可以看出学生对于现实的思考深刻而广泛，对于当下的认识也比较客观，能通过专业的手段发出青年人的声音从而表达出对现实的关切。对比《普通高校学生创作纪录片的调查问卷》中的一项调查数据，在学生拍摄过的纪录片中生活中的事情占到了64.86%（见图3），对现实生活的关注、对社会问题的求索成为学生创作纪录片最主要的动机，这也与纪录片表现真实的本质属性达到了统一。

图3 学生制作纪录片的主要题材

（三）传播渠道更加广泛，交流平台更加多元

伴随着近年来纪录片创作专业化、成熟化的趋势，学生作品逐渐在国内外的青年影视节展中崭露头角，成为一股不可忽视的新锐力量。随着国际交流的展开，近年来德国汉诺威国际电影节、法国FIPA国际青年电视节、韩国釜山国际青年电影节、半岛国际纪录节等国际影展均有中国学生创作的纪录片入围。在国内，除了区域化的纪录片节展提供了青年创作者的互动之外，高校的学科背景和教育资源也为他们打造了专业交流的平台。纪录片的展映和学术论坛大多依托于高校，这些活动培养了大量的学生纪录片爱好者，像中国传媒大学举办的“文献纪录片20周年论坛”、“德国纪录片周”，北京电影学院举办的“iDOCS国际纪录片论坛展映”都提供了新鲜的视角和观点，对学生的创作产生了潜移默化的影响。学生群体对于网络的依赖性很强，所以网络平台一直都是学生关注纪录片的主要途径。随着近年来网络视频的兴起，网络流通成为纪录片主要的传输渠道，相比于价格昂贵的音像制品，学生们更习惯