一 引言

我国对MBA教育的研究始于1988年，这是顺应改革开放和市场经济发展的必然结果。1990年，国务院学位委员会正式批准设立MBA学位和试办MBA教育，首批被批准设立试点工作的9所高校并于次年开始面向全社会正式招生。中国MBA教育的兴起与快速发展是我国企业管理改革与发展的一个缩影，与中国经济体制改革的宏观经济环境密不可分，中国经济体制改革的纵深发展进一步促进了中国MBA教育的发展，同时，中国本土化的MBA教育又为中国经济改革，特别是企业改革培养了一批既有一定实践经验，又有一定的管理思想的职业经理人才，大大地提升了我国企业的管理水平，极大地增强了我国企业的整体竞争实力。我国的MBA教育虽然起步较晚，但其发展速度却十分迅速。但是目前，我国的MBA教育却呈现出由热而冷的发展态势。从目前MBA教育的发展态势分析，中国MBA教育正处在一个较为关键的分化时期，既有机遇也存在潜在的危机。

二 MBA的界定与分类

（一）MBA的概念

MBA教育是市场经济的产物。从理论上深入理解MBA教育这一范畴，有助于认识MBA教育适应市场要求的必然性和极端重要性，而通过分析中外MBA教育的历史轨迹，可以发现适应市场要求始终是MBA教育产生、发展和变革的动力。MBA教育适应市场的要求是全方位的，更是全过程的，其中涉及的因素众多，而且相互之间彼此作用。所以，对此展开相关的研究，必须首先分析各种因素之间的关系，从中提取出若干个独立的关键要素，研究才会有恰当的切入点和可行性。

尽管MBA教育在中国已经有16年的发展历史，但人们对MBA和MBA教育的内涵认识还比较模糊，直接影响着对其市场适应性重要程度的认识。根据联合国教科文组织（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，简称UNESCO）制定的“国际教育标准分类”（International Standard Classification of Education，简称ISCED），教育分为7个等级。

其中，0～3级依次为学前、小学、初级中等和高级中等教育；4级为非高等的中学后教育；5级为高等教育第一阶段，包括第一学位（专科）、第二学位（本科）、第三学位（硕士）；6级为高等教育第二阶段即博士。从第2级到第5级，又按教育计划是以学术目的还是职业目的为主，将每一级分为A、B、C三类，分别对应学术型、职业型和其他类型。

MBA教育的生源主要来自企业或政府经济管理部门有实践经验的现职人员，且必须具有专科以上学历，学生在修完一定课程、达到规定的学分以及其他要求后，获得硕士学位，毕业生就业主要是面向各级各类工商企业。从性质上讲，MBA教育是一种高层次的职业教育，属于“5B”区域内的第三学位（硕士）。由于5B（Practical Technical/Occupationally Specific Programs）级课程内容面向实际，职业性很强，主要目的是让学生获得从事某类职业所需的能力。

（二）MBA的分类

国外的MBA教育目前主要分为五类：

第一种是著名管理学院举办的MBA项目，其学历备受企业青睐，被视为迈向高级管理职位的通行证，教学安排也充分考虑到高层管理职务的要求，尤其注重战略管理一类的整合性课程以及多专业课程之间的协调。

第二种是一般大学管理学院的MBA教育，在学制和质量上各有千秋，灵活性较强，能够针对不同类型的人来设置教学计划。

第三种是高级管理人员MBA（EMBA），由芝加哥大学管理学院首创，是为企业在职的中高级行政人员开设的学位教育计划。学员一般为企业中高层管理人员，每周定期授课，课程内容广泛，理论与实际并重。

第四种是半工半读的MBA。这种MBA学生的年龄较轻，工作经验较少。

第五种是远程教育MBA，主要通过网络、函授等方式进行。如加拿大Rayal Road大学的MBA是通过函授和在校学习两种方式完成的。

经过十几年的发展和探索，我国目前也形成了多种形式的MBA教育。根据招考方式和办学主体的不同，有以下五种类型：

（1）参加全国联考的普通MBA教育。具体来说，这种形式的MBA教育又可以分为两种：一是每年春季参加全国联考，达到教育部和报考学校规定的要求后入学，毕业后颁发教育部承认的硕士学位和学历证书（双证MBA）；二是在职攻读工商管理硕士学位或经贸委MBA，每年秋季参加全国联考（GRK考试），毕业后只颁发硕士学位证书（单证MBA）。

（2）中外院校合作举办的MBA教育。由于不同项目的合作方式不同，因此其招录条件、考试方式和所发证书的情况各异。一般情